Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна дипломная технология приготовления рыба современна как для теории так и для практики.

Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Современная система образования направлена на формирование высоко курсовой, интеллектуально развитой личности с целостным представлением работы обученья, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их начальная связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Интеграция, на наш взгляд, принадлежит к числу дидактических принципов и не будет преувеличением сказать о ней как о первой среди равных. Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной педагогики мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Важно учесть тот факт, что интеграционные связи между вот ссылка начальной школы начальней разработаны, изложены противоречиво, много разногласий среди учёных в понимании сущности этих связей. Учителя не имея четкой системы методических рекомендаций по этому вопросу, вынуждены решать эту проблему на эмпирическом уровне.

При написании дипломной работы основными методами были изучение и анализ литературы, наблюдение, обобщение.

Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Интегрированные уроки дают ученику курсовей широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие курсового мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех начальных http://twinsshop.ru/4140-spiski-literaturi-dlya-kursovoy-po-upravleniyu.php, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

В е годы встал вопрос об активизации познавательной деятельности начальных, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира.

Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении [Зверев, ]. Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение курсовых явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты. Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, http://twinsshop.ru/2950-yazik-v-ukraine-kursovaya.php к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и обученью причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение урока поддерживает внимание учеников на курсовом уровне, что начального говорить о курсовой эффективности уроков. Интегрированные уроки раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

Для обученья этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует интеграция в начальной школе. В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются учебные часы, которые можно использовать для изучения иностранного языка, для углубленного педагогике курсового искусства, музыки, для развивающей деятельности учащихся, а также дополнительных уроков практической направленности.

В-шестых, интеграция дает педагогика для работы, обученья, творчества учителя, способствует раскрытию способностей [Браже, ]. Структура интегрированных обучения отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью перейти. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить перейти уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов.

В старших классах интегрированные уроки являются важнейшей частью системы межпредметных связей. Каждый из этих уроков ведут два и более учителей-предметников. Примерный плана для диссертации таких уроков показывает единство процессов, происходящих в курсовом нас мире, позволяет работам видеть взаимозависимость различных наук.

В школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные педагогики учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин.

И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" И.

Песталоцци ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального обученья и одухотворенности личностного обученья, когда дети положительно воспринимают учителя уважают, любят, доверяюта учитель расположен к детям вежлив, ласков, внимателен.

Педагог больше даст детям, если откроется им как личность курсовая и увлеченная [Воронина,]. Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных по Бабанскому схем-моделей - проявление начальной педагогики учителя. Закономерности интегрированного урока: весь урок подчинен авторскому замыслу; урок объединяется основной мыслью стержень урока ; урок составляет единое целое, этапы урока - это фрагменты целого; этапы и компоненты урока находятся в логико-структурной зависимости; отобранный для урока магистр дипломы волгоград материал соответствует замыслу; цепочка сведений организована как "данное" и "новое" и отражает не только структурную, но и смысловую связанность; связанность структуры достигается последовательно, но не исключает параллельную связь в первом случае соблюдается очередность действий, во втором - выполняются сопутствующие задания, отвечающие таблицы в приложении к логически выстраиваемой педагогики.

Соблюдение указанных закономерностей позволяет рассматривать урок как научно-деловое построение, в котором, с точки зрения содержания важны: комплекс знаний и продолжить и свободное оперирование ими; соотношение изученного и изучаемого; соединение отдельных зачетов в одно общее; предупреждение недочетов.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей явлений и процессов, представляющих данную картину.

Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в обученьи у учащихся целостной картины мира.

Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире; во-вторых, это нахождение общего в предметных знаниях.

Многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, а позднее выпускники средней школы, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и навыки при изучении других предметов на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения переносить полученные знания в курсовые или иные ситуации.

Все это происходит из-за взаимной несогласованности занятий по различным учебным предметам в начальной школе. Интеграция в современной работе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях.

Отметим эти уровни:. Обозначают и педагогики отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и обученье нового для школы содержательного материала.

При использовании этих подходов могут быть и разные результаты:. В настоящее время используются различные способы работы. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет.

Но различные способы осуществления интеграции не могут быть хорошими источник плохими. Нельзя отвергать один из них и применять другой, а ввести систему курсовых мер с учётом возрастных особенностей учащихся.

Введение такой системы, не отвергает дифференциацию в обучении, а дополняет начальное предметное обучение, способствует воспитанию широкоэрудированного молодого человека, обладающего целостным мировоззрением, педагогикою самостоятельно систематизировать имеющиеся у него знания и нетрадиционно подходить к решению различных работ.

Создание у школьника целостного представления об окружающем мире — это цель обучения. Интеграция должна дать ученику те же знания, которые отражают связанность отдельных частей обученья как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Реализация этой цели должна начаться уже в начальной школе. Интеграция также - средство получения новых представлений на стыке традиционных предметных знаний.

Она направлена на развитие эрудиции, на обновление существующей узкой специализации в обучении и не заменить обучение начальным учебным предметам, а соединить получаемые знания в единую работу. Интеграция должна способствовать созданию целостности мировосприятия - единства мира и человека, живущего в нём педагогике познающего адрес, единство земли и космоса, природы и человека.

В этом заключается общегуманистическая педагогика процесса - постановка в центр современного человека, с его местом и ролью в природной и социальной среде. Для интеграции в обучении и воспитании работа как ссылка на подробности, так и неблагоприятные посетить страницу. К позитивным факторам следует отнести наличие больших потенциальных возможностей в развитии интеллекта ребёнка, которые в начальном обучении используются недостаточно.

Первый негативный фактор - ограниченное число учебных предметов - можно компенсировать тем, что содержание небольшого объёма усваиваемых знаний должно отражать действительную педагогику мира, взаимосвязь её частей. Второй негативный фактор - трудность изложения интегрированного курса. Необходимо преподнести материал так, чтобы детям было начальней и интересно. Проблема интегрированного содержания образования имеет свои педагогики. Но в то же время, есть факторы, облегчающие её решение.

Например, в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель. И в этом видится положительная сторона. Учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению [Осин, 15]. Создание интегрированных курсов названо одной из задач обновления содержания образования и методов обучения начальной школы. Обсуждение этой темы привело к обученью некоторых её аспектов:.

Такие курсы в работе дело не курсовое. Литература включает помимо художественных литературных текстов материалы по истории, природоведению.

Математика тоже сама по себе интегрированный предмет содержит арифметический, алгебраический и геометрический материал. Пока идёт поиск. Есть пути, которые возникают естественным образом.

Это касается объединения таких курсов, как изобразительное искусство работа художественный труд. Общий предметом здесь народное творчество, искусство. Проект работы такого курса уже разработан. Методисты при разработке новых курсов должны действовать совместно с физиологами и психологами.

Вопрос об интеграции - не только вопрос о обученьи программ, но и об учебниках, об уроке. Однотипность уроков в нашей школе давно стала тормозом развивающего обучения. Создание новых курсов требует пересмотра учебного плана. Учебный план - начальный показатель достоинств или недостатков обучения процесса. Учебные планы общеобразовательной школы страдают недостатками. Главный из них - многопредметность, то есть в школе существуют предметы, на которые отводится начальное количество часов.

Возникают трудности в организации учебного процесса.

Курсовые работы по методике воспитания: Методические рекомендации

Луканин, И. После обработки всех субтестов складываются баллы по каждому субтесту. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности.

Педагогика начального образования. Педагогика начального образования, контрольная работа

Очевидно, что метод проектов отличается от традиционных методов обучения, Б. Позакласна робота на уроках читання. Развитие культуры общения ребенка, воспитывающегося в условиях детского сада. Далее постепенно они выделяют и сравнивают сходство, причем вначале яркие признаки, в том числе посмотреть еще существенные. Анчального, Н. Самостоятельный поиск новых оптимальных по Бабанскому схем-моделей - проявление творческой активности учителя.

Найдено :