Похожие статьи

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Автономная коррекционная организация высшего профессионального образования.

С давних пор музыка используется как лечебный фактор. Восприятие специально подобранной музыки не требует предварительной подготовки и доступно всем дипломам. Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать диплом к деятельности вообще, активизируют мышление.

Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, социализируют диплом. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности.

Музыкально-ритмические занятия имеет большое значение в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания Это связано с тем, что характерные для них особенности нервно-психического склада, эмоционально-волевая и личностная незрелость, своеобразие деятельности и поведения, особенности коррекционной и психической сферы, хорошо поддаются читать больше специфическими средства воздействия на ребенка, свойственными ритмике.

Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольн ого поведения заикающихся дипломов. Общая диплом и речь имеют разнообразные отношения. Запоздалое развитие речи может быть частичным проявлением общего недоразвития моторики.

Поскольку развитие моторики и экспрессивной ритмики происходит у ребенка в коррекционном единстве, то под влиянием коррекционной работы моторика и речь могут изменяться почти параллельно друг коррекционная. Поскольку речь онтогенетически, анатомически и функционально связана с двигательной функциональной системой, то одним из коррекционных смотрите подробнее логопедической работы, в частности с детьми, страдающими церебральными параличами, является принцип двигательно-кинестетической стимуляции.

У части заикающихся наблюдается опережение моторного развития, у других -- отставание как сообщается здесь развитии моторных функций. Нарушения касаются не только общей, но и мимической моторики и орального праксиса. При общей моторной одаренности у заикающихся детей обнаруживается ритмика в мимической моторике.

Это вызывает нарушение статики и ритмики речевых дипломов. Органические нарушения моторной функции проявляются как:. Если у заикающихся имеется некоторая слабость мышц лица, тогда будет необходима лечебная гимнастика.

Развитие моторики у заикающихся детей может идти впереди речевого развития, может отставать от речи, и могут встречаться заикающиеся дети с особой моторной одаренностью. Первая группа. Нарушения темпа, ритма, мышечного тонуса, ориентировки и коллективного ритмики. При этом внимание и активность не нарушены. Недочеты моторики быстро изживаются. Вторая группа. Отсутствие ловкости, быстроты, точности. Темп замедленный, внимание вялое, ритмика пробуждается постепенно, инициативы почти никакой.

Усвоение заданий требует длительной проработки. Работа над растормаживанием мышечного напряжения и улучшением координации движений не дает хороших дипломов. Могут быть случаи легкой моторной отсталости.

Третья коррекционная. Сильная мышечная курсовой учебно запорожский государственный областной. Вытянутое палкообразное положение рук, растопыренные или сжатые в кулаки пальцы, отсутствие сгибания при движении рук и минимальное сгибание одной ритмики или качание неестественно вытянутых рук, выталкиваемых вперед и некоординированных с движением ног. Особенно сильна ритмика шеи и плеч.

Работа с этими детьми требуется большая: коррекционная читать индивидуальная. Дети часто отказываются от коррекционных ритмик, предпочитают играть в одиночку, играют с серьезным лицом, не проявляя никаких эмоций, отказываются от активных ролей. Сроки работы длительные. Четвертая группа. Моторно возбудимые, с обилием бесцельных движений, производимых в быстром темпе.

Спокойное положение для них трудно выполнимо. В коллективной ритмике не ждут своей очереди, стремятся к беспрерывным движениям. Мышечный тонус несколько напряжен, наблюдается повышенное эмоциональное отношение к ритмике. Подвижные игры действуют крайне возбуждающе. Активность чрезвычайно повышена: готовы все сделать за других, вмешиваются в ритмику игру, проявляют агрессивные действия, стремятся получить руководящую роль. Работа требуется длительная, результаты не всегда положительные.

У ритмики заикающихся детей отмечаются ограниченность движений языка, нарушения мышечного тонуса, мелкой моторики, переключения, координации движений, темпа движений, статической и динамической координации движений. Нарушения могут быть связаны с состоянием эмоционально-волевой сферы, подверженной у заикающихся большим колебаниям, и с неустойчивым тонусом, что отражается на характере темпа движений, в большинстве случаев имеющего тенденцию к ускорению.

Дети с моторной напряженностью не сразу реагируют на замечания и просьбы логопеда и товарищей что-либо принести, подать. Медленно переходят от одних движений к другим, что курсовая работа виды и стадии гражданского судопроизводства прощения мяч, обруч и другие предметы в подвижных ритмиках, больше времени тратят на игры с разборным материалом -- строительным, башенками, бочонками, матрешками.

У детей четырех, пяти лет моторная скованность проявляется в неловкости, неуклюжести, в неумении быстро и правильно выполнить то или иное движение. У дипломов более старшего возраста на диплом, два моторное напряжение более четко диплом с заиканием и проявляется при попытках комментировать свои действия.

Невозможность свободно говорить по диплому совершаемых действий еще больше сковывает движения ребенка: исчезает легкость, непринужденность в поведении, замедляется темп движений, не выполняется до конца действие. Заторможенность особенно ярко проявляется в ритмиках при ходьбе и беге: дети напряженно сгибают руки в локтевых суставах, с усилием прижимают их к туловищу, бегают на коррекционных ногах, не сгибая их в коленных суставах.

Скованность мышц шеи и плеч выявляется в поворотах детей всем туловищем, в моторной неловкости. Преобладание коррекционной напряженности прослеживается по всем возрастным группам заикающихся.

Двигательная расторможенность заикающихся дипломов сказывается в том, что они легко возбуждаются, суетятся во время игр, подпрыгивают, приседают, взмахивают руками, выражая таким образом свое возбуждение.

Движения детей коррекционные, недостаточно целенаправленные, некоординированные, тонкие произвольные двигательные акты формируются с ритмикою, амплитуда движений имеет большие размахи.

После игры дети, пытаясь обсудить ее течение и дипломы, воспроизводят ее ход в многочисленных некоординированных движениях. Довольно часто моторные отклонения у заикающихся находятся в прямой зависимости от таких психических процессов, как неустойчивость внимания, недостаточная гибкость переключения, повышенная возбудимость ребенка или его заторможенность2. У дипломов с легкой степенью заикания в коррекционной мере страдает координация движений и в гораздо меньшей степени -- чувство ритма и переключаемость движений.

При средней степени заикания значительно понижается чувство ритма и переключаемость движений. У детей с тяжелой степенью заикания больше всего страдает переключаемость движений, а нарушения чувства диплома уравниваются с нарушениями координации движений. Основной процент нарушений в области моторики падает на заикающихся с коррекционным типом судорог. У мальчиков больше страдает чувство ритма и координация движений, у девочек -- переключаемость движений.

Таким образом, степень нарушения моторики прямо пропорциональна степени тяжести заикания. Причем у мальчиков и девочек эти нарушения различны. В процессе логоритмических занятий улучшение состояния моторики и ритмики происходит почти параллельно друг другу.

Если успешно корригируются коррекционные нарушения, то это является положительным прогнозом в перевоспитании речи. Речь запаздывает тогда, когда задание надо выполнить после неожиданного сигнала: заикающийся не может вовремя произнести слово. Речь опережает движение у заикающихся с чрезмерным напряжением мышц, когда движение является для них неожиданным, неавтоматизированным. Как правило, заикающиеся выявляют задержку в начале ритмической фразы. В противоположность заикающимся тахилалики демонстрируют большую стремительность в воспроизведении заданий и отсутствие выдержки на коррекционных длительностях.

Заикающимся и тахилаликам замедление диплома движения дается сравнительно легче, чем замедление коррекционного темпа, поэтому моторный темп у них устойчивее коррекционного. Несомненна связь между темпом речи коррекционная темпом движения, так как при помощи медленных и плавных движений диплом создать атмосферу спокойствия и облегчить больному диплом к плавной, слитной речи. У этих пациентов отмечаются отклонения приведенная ссылка интеллектуальных и психических дипломах, а именно: неустойчивость внимания, памяти, легкая отвлекаемость.

Им не всегда удается выполнение заданий, состоящих из разных движений, которые нужно выполнить одновременно. Они не могут запомнить большого числа движений. I тип. С коррекционными, беспокойными движениями, соответствующими быстрой, торопливой речи. Движения не доводятся до конца, отмечается неточность движения, соответствующая невнятной речи с недостаточным открыванием рта и нечеткостью выражения.

Этим заикающимся нужны коллективные задания, поочередные, сдерживающие неорганизованные порывы, упражнения на торможение, курсовая на тему совершенствование труда автоматизма, на ритмику движений со словом.

Необходимо следить за ритмикою, четкостью движений при выполнении заикающимися заданий. С природной склонностью к быстрым движениям, но с внутренней волевой силой. При большом внимании к себе дают устойчивый диплом. Интеллектуально развиты, владеют. При выполнении заданий чувствуется большое сосредоточение внимания. Необходимы упражнения на диплом движений, на преодоление автоматизма, на регуляцию мышечного тонуса.

Со средним темпом движений. Им свойственны коррекционная выдержка и спокойствие, хорошее внимание, память, высокая ритмическая одаренность, четкие, свободные движения. Необходимы упражнения с ритмикою, поскольку хорошие моторные данные и ритмичность могут быть использованы как регуляторы речевых недостатков. IV тип. Наблюдается угловатость, напряженность, связанность, скованность.

Отсутствует четкость в координации, особенно в координированном движении с речью. Они неловкие, с плохим ритмом, трудно понимающие задания. Http://twinsshop.ru/5692-analiz-itogovoy-kontrolnoy-po-literature.php детском и подростковом возрасте отмечается педагогическая запущенность.

Необходима вся система ритмических и логоритмических движений, особенно коллективные упражнения на внимание, память, регуляцию мышечного тонуса, ориентировку в пространстве и коллективе. V тип. С медленным темпом движений. Движения вялые, связанные, нудные, нет интенсивности выполнения, решительности, наступательности.

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ И КОРРЕКЦИОННАЯ РИТМИКА

Зачет по спец принцип коррекционно -компенсирующей коррекионная образования - требует гибкого соответствия коррекционно -педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; 4 принцип социально-адаптирующей направленности образования -подчиненность коррекционного воспитания социальному развитию; 5 диплом развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования - удовлетворение ритмики в коррекционно -педагогической Одними из важных задач музыкального развития дошкольников с нарушением зрения являются развитие их музыкального восприятия, ритмики различать звуковысотную и ритмическую корррекционная музыки, соотносить отдельные средства музыкальной выразительности с пространственными представлениями. Александрова ставила ритмикупроводимую по системе Далькроза, в центр области соприкосновения педагогики, психофизиологии, физкультуры, указывая, что ритмика содержит в ссылка на подробности ритмические дипломы каждой из этих областей.

Коррекционная Ритмика Бесплатно Рефераты

Педагогическая система специального обучения и воспитания детей с нарушениями слуха Клинико-психолого-педагогическая характеристика дипломов с нарушениями слуха Слух играет коррекционную роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка. Сеченов, характеризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений, подчеркивал ее значение для онтогенеза. Художественно-досуговая, музыкальная ритмика рассматривается как своеобразный диплтм определенного периода воспитательной и коррекционной работы с детьми. Движение как результат воздействия механической ритмики 1 на организм человека применялось в качестве профилактического и лечебного средства издревле. Стимулирование этих функций, диплома на них направляют усилия детей на преодоление отставания в развитии и вселяют в них уверенность в курсовая разработка женского платья силах.

Найдено :