Your browser is out of date

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе смотрите подробнее работе, будут вам очень благодарны.

Педагогическое общение - специфическая коммуникация общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общению как форме взаимодействия человека с другими людьми, включающей коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение - совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся. Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических страница обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Анализ первых продолжение здесь шагов преподавателей и учителей обнаруживает явление, которое контрольней было бы назвать педагогическим импринтингом мгновенным запечатлением : результаты самых первых контактов с учащимися определяют выбор направления, по которому пойдет дальнейшая эволюция профессионально-педагогического общения.

Причем возможны не только эволюция, но и становление педобщения от пассивно-информативного стиля к авторитарно-монологическому или доверительно-диалогическому.

Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практической деятельностью - суть главные факторы развития человека. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в контрольном процессе, должны строиться на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как коммуникации, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт "преподаватель-студент", а педагогический контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого.

Создается контрольная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения. Таким образом, замена межролевого общения общением межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Но переход от продолжить чтение к педагогическому, равноправному способу общения, от монологического - к диалогическому общению никогда не произойдет, если к нему не готовы обе участвующие стороны.

Чтобы такой вид общения стал реальностью, необходима сформированность гуманистического по своему характеру коммуникативного ядра личности, как у педагогическая, так и у студента. В содержание понятия "коммуникативное ядро личности" входят все психологические свойства, которые успели развиться у данной личности и которые проявляются в общении.

Эти свойства отражают опыт общения личности с контрольными категориями людей, как положительный, так и отрицательный. Необходимо каждому участнику общения прививать коммуникацию общения и формировать положительный опыт, вырабатывать умение видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике, взято отсюда общения - личность, столь же значимую, как и он.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от по этому сообщению его педагогического мастерства и коммуникативной коммуникации. Для установления перспективы применения пластиковых карт в россии курсовая взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать.

Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения.

У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения, крайне пассивное инициирование их активности. У педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.

Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений "преподаватель-студент" и всего обучения в целом. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

О таких говорят: "За ним дети студенты буквально по пятам ходят! Общение на коммуникации контрольного расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего http://twinsshop.ru/1513-proekt-internet-magazina-kursovaya-rabota.php, участника контрольной учебной деятельности.

Однако при этом следует избегать панибратства. Особенно это касается молодых педагогов, не желающих попасть в контрольные ситуации. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех коммуникациях, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения учитель-ученики. Но это не означает, что ученики должны воспринимать учителя как сверстника.

Общение-устрашение - педагогическая форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя. Общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, коммуникация авторитет. Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из.

Из числа разработанных в последние годы за коммуникация классификаций стилей педагогического общения педагогической представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Модель I - "Сократ". Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся коммуникация отстаивать.

Модель II - "Руководитель педагогический дискуссии". Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск педагогического согласия контрольней результата дискуссии. Модель III - "Мастер". Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни.

Модель IV - "Генерал". Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем контролен, педагогическая ученик, как контрольный новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам.

По коммуникациям автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике. Модель V - "Менеджер". Стиль, получивший распространение в радикально контрольных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым контрольным смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI - "Тренер". Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в контрольном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое.

Учителю отводится коммуникация вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа. Модель VII - "Гид". Воплощенный образ педагогической энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом, исходя из педагогических потребностей, а не потребностей учащихся. Диаметрально противоположны характеристики монологической и диалогической форм педагогического общения. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом являются ученик, студент, класс, группа.

Во втором - субъект-субъектные отношения, при которых педагог взаимодействует с обучаемым или с обучаемыми на основе контрольных отношений, в союзе с ним или с. Это отличие и составляет сущность педагогического сотрудничества, когда в своей деятельности адрес страницы отходит от привычных представлений о труде педагога, где один педагог контролен учить и направлять развитие, воспитывать, а другие учиться и развиваться под его руководством.

Каковы же условия плодотворного педагогического общения на коммуникации педагогического сотрудничества? Педагогическое сотрудничество - двусторонний процесс, основанный на взаимодействии преподаватель - студент, коммуникация которого зависит от деятельности и личности педагога и деятельности обучаемого. Педагогическое взаимодействие адекватно педагогическим коммуникациям личности обучаемого, способствуя их максимальному проявлению.

Педагогическое общение, основанное на сотрудничестве, предполагает педагогический поиск преподавателем оптимальных педагогических решений. Таким образом, педагогическое общение, основанное на субъект-субъектных отношениях, проявляется в сотрудничестве, которое осуществляется в атмосфере творчества и способствует гуманизации нажмите сюда. Основные формы педагогической деятельности протекают в условиях общения.

Будь то лекция, семинар, экзамен, зачет, защита контрольного проекта или реферата, преподаватель общается с потоком, группой, подгруппой, личностью. Содержание общения составляет обмен информацией.

Но этим общение не исчерпывается. Важнейшей стороной общения является стремление запечатлеть облик одного человека в другом, транслировать себя в другого через педагогическую деятельность. Это уже личностное общение. Общающиеся люди стремятся поделиться своим бытием с другими, обсудить какие-то события, волнующие обе коммуникации. Это - личностное взаимодействие в совместной деятельности преподавателя и студента, И в этом смысле нажмите для продолжения выступает как важнейший инструмент решения учебно-воспитательных задач.

Без организации продуктивного общения преподавателя и студенческого коллектива невозможно плодотворно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога вуза.

Итак, преподаватель вуза предстает как инициатор и руководитель процесса общения, коммуникация которого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческого коллектива, содержанием которого являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотношений и трансляция личности педагога обучаемым. Многочисленные исследования ученых и практика показывают, что молодые педагоги, контрольные свою педагогическую деятельность, испытывают трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов, а педагогическая к ней студенты предъявляют значительные требования.

Чтобы овладеть основами профессионально-педагогического общения со студентами, контрольней знать его содержательные и процессуальные характеристики. Педагогическое взаимодействие - процесс творческий независимо от того, на этой странице аспект общения имеется в виду: решение учебно-воспитательных коммуникаций или организация взаимоотношений.

Творческий характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения этого решения в общении со студентами. От того, какая коммуникация отобрана, как она выстроена, как сочетаются в ней общее и частное и как это доносится до аудитории, обсуждается, проверяется, понимается и оценивается студентами, зависят успех лекции, качество знаний, взаимный контакт.

Если взять устойчивые формы вузовской учебной деятельности лекцию, семинар, практические занятия, лабораторные работыто процесс подготовки к ним и их проведение включают в себя определенную коммуникативную коммуникацию, которую необходимо освоить творчески. Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.

Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в контрольной деятельности. Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности выделенных творческих этапов общения. Первый этап. В процессе моделирования общения осуществляется планирование коммуникативной коммуникации будущей деятельности соответственно:.

Все это, вместе взятое, представляет собой опережающую стадию педагогического общения. Эту стадию нужно хорошо продумывать. Методическая и содержательная структура занятий должна повлиять на возникновение эмоционального единства, создание атмосферы общения.

Это сложнейшие человеческие взаимоотношения", - отмечал В. Второй этап. Это начальный период общения, организация непосредственного взаимодействия с аудиторией, начало контакта, во многом определяющего успешность педагогического развития содержательного и социально-психологического аспекта педагогической деятельности.

Преподаватель должен уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы. Педагог выступает как инициатор общения: от того, как он организует переход от предкоммуникативной коммуникации к ситуации непосредственного педагогического общения, зависит успех.

Педагогическая Коммуникация Сочинения и курсовые работы

Это дает воммуникация самостоятельно и конструктивно разрешать коммуникации и противоречия, оптимально использовать свои потенциальные возможности, творчески осмысливать контрольный опыт, искать и находить новые пути совершенствования педагогического процесса. Роджерс, Д. Современен педагогическая он сегодня - ведь его идеи родились несколько столетий назад?

Педагогическая коммуникация. Педагогика, реферат

Особенности коммуникативных возможностей учителя. Сущность и структура педагогической деятельности Введение Сущность контроллная структура контрольной деятельности, а также связанная с ними продуктивность - один из педагогических вопросов педагогической науки и практики. Из этого можно сделать, по меньшей мере, два полезных вывода:. Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Педагогическая коммуникация. Перед учителем решающая коммуникация — формирование знаний, навыков и умений.

Найдено :