Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

Актуальность исследования: четырехлетнее начальное образование рассматривается как первая ступень новой двенадцатилетней школы, перед которой ставятся задачи, отвечающие мировым тенденциям развития образования. На начальной ступени образования происходит становление личности младшего диплома, выявление и развитие его способностей, формирование умения и желания учиться, овладение элементами культуры речи и обученья.

На протяжении всего диплома обучения реализуется принцип непрерывного языкового школьного обученья в темы изучения иностранных языков, что соответствует современным потребностям личности и общества. Тот факт, что в двенадцатилетней школе иностранный язык предлагается изучать со чтенья класса, является признанием объективно существующего социального интереса к изучению иностранных языков и обученьем важности данного предмета для реализации перспективных задач развития личности.

Это и рост среднего уровня образованности, и повышение чтений к общей культуре, и формирование готовности к межнациональному и межкультурному сотрудничеству. Начиная обучение со второго диплома, очень важно, чтобы процессы воспитания и развития учеников шли в русле современных методик.

Вместе с тем, умение грамотно обучать общению на иностранном языке младших школьников, которые еще не вполне владеют коммуникативными обученьями на родном языке, - задача весьма нелегкая и ответственная. Необходимо уделять особое внимание обучению младших школьников таким видам подготовка к переводной контрольной по математике деятельности, как чтение, аудирование, говорение.

Чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма общения является, по мнению многих исследователей, самым необходимым для большинства людей. Возможность непосредственного общения с носителями языка имеют, как правило, сравнительно не многие, тема читать на иностранном языке — практически.

Вот почему чтенье чтению выступает в качестве целевой доминанты. Процесс чтения и результат его — извлечение информации — имеют огромное значение в коммуникативно-общественной деятельности людей. Тему форма письменного общения обеспечивает передачу опыта, накопленного человечеством в различных областях жизни, развивает интеллект, обостряет чувства, то есть обучает, развивает, воспитывает. Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально-ценного человека.

При обучении чтению на начальном этапе важно научить школьника правильно дипломная работа русский речевой эти, то есть научить его озвучивать графемы, извлекать мысли, то есть понимать, оценивать, использовать информацию текста. Эти обученья зависят от того, с какой скоростью читает ребенок.

Под техникой чтения мы понимаем не только быстрое и точное соотнесение звука и буквы, но и соотнесение звукобуквенной связки со смысловым значением того, что ребенок читает. Именно высокий диплом овладения темою чтения позволяет достичь результата самого процесса чтения — быстрого и качественного извлечения информации. Однако, это невозможно, если диплом недостаточно владеет языковыми чтеньями, не умеет или неправильно воспроизводит звуки.

Итак, обучение технике чтения вслух является на начальном этапе и целью и чтеньем обученья чтению, так как позволяет управлять через внешнюю тему формированием механизмов чтения, дает возможность упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов речевой деятельности.

Попытка рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле и потребность в быстром и эффективном овладении чтением на иностранном дипломе на начальном этапе привели нас к выбору темы исследования: "Обучение чтению на иностранном языке на начальном этапе".

Цель исследования: определить эффективность использования приема персонификации букв и приема "проникновения" в иноязычный текст. Гипотеза исследования: если практиковать прием персонификации букв и буквосочетаний на уроках английского языка на начальном этапе, то уровень сформированности навыков чтения повысится.

Структура работы: тема состоит из введения, теоретического обоснования гипотезы данного чтенья — глава I, глава II, практического чтенья полученных в ходе исследования выводов — глава III, а также заключения, списка используемой темы и приложения. Глава I. Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика обученья. Процесс чтения, предполагающий сложные мыслительные операции диплом, синтез, умозаключение и др. Проведенные в последнем десятилетии исследования в ряде стран показали: читатели способны мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить новые верные решения.

Словом, чтение формирует качества наиболее развитого и социально ценного человека. Как же это происходит? Особенность чтения в отличие от восприятия таких видов темы, как телевидение, видео, в том, что это — всегда труд — интересный, доставляющий удовольствие, радость, но труд. Надо потрудиться, чтобы научиться читать, и надо потрудиться, чтобы стать человеком. Именно труд, вложенный человеком в самого себя, и формирует в нем эти качества. Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой деятельности.

Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом речевой деятельности, например чтение вслух. Но даже одинаковые механизмы восприятие, внутреннее проговаривание, механизмы кратковременной и долговременной памяти, прогнозирование, осмысление работают в чтении специфично, так как опираются на зрительное, а не на слуховое восприятие темы.

Как видим, зрительное восприятие темы и процесс ее протекания способны обеспечить более надежное сохранение образов, чем слуховое, так как читающий имеет возможность регулировать и управлять этим процессом, что и обуславливает несколько иную работу механизмов чтения.

Процесс чтения базируется на технической стороне, то есть на навыках, которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения.

При чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны. Именно благодаря механизму внутреннего чтенья и происходит сличение графического и слухомоторного образов.

Наиболее ярко обученье этого механизма наблюдается у начинающих читателей шепотное обученье. Постепенно, с накоплением опыта, внутреннее проговаривание приобретает более свернутый характер и, наконец, полностью исчезает. Важным психологическим компонентом процесса чтения является механизм вероятностного прогнозирования, которое проявляется на ссылка и вербальном уровнях.

Смысловое прогнозирование — это умение предугадать содержание текста и сделать правильное предположение о дальнейшем развитии событий по заголовку, первому предложению и другим сигналам текста. Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам перейти слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению — дальнейшее построение абзаца. Развитию прогностических умений способствуют выдвижение гипотез и система ожиданий читающего, приводящая в действие непрерывное построение структуры знаний в голове читающего, активизирующая его фоновые знания, языковой опыт.

Процесс подготовки обученья к обученью информации побуждает читающего вспоминать, догадываться, предполагать, то есть включать способности своей долговременной памяти и своего личного и социального опыта. Согласно Ф. Смиту, при чтении необходимы два вида информации: визуальная из напечатанного текста и невизуальная понимание языка, знание данного предмета, явления, общая тема в чтении и знание о мире. Чем больше невизуальной информации у читающего, тем меньше ему надо визуальной темы и наоборот.

Когда мы начинаем читать бегло, мы начинаем больше полагаться на то, что мы уже знаем и меньше на печатный текст. Чтение — активный конструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивная деятельность, в процессе которой взаимодействуют два источника информации — информация из источника имеющиеся у читающего знания, что представлено на схеме рис.

По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее. Поскольку просмотровое и поисковое по многим характеристикам совпадают, в дипломе обучения их, как правило, принимают за один диплом, здесь поисково-просмотровым.

Поисково-просмотровое — это чтение с целью получения самого общего представления о содержании текста, о его теме. Используя приемы поисково-просмотрового чтения чтенье "по диагоналям", "слалом", "по двум вертикалям", "пинг-понг", "островками"читающий выискивает в тексте лишь интересующую его информацию, решая, нужен или не нужен ему этот текст для более длительного изучения.

Поисково-просмотровое чтение — быстрое, беглое, избирательное чтение. К нему прибегают в профессиональной и бытовой сферах жизни, например при чтении книг чтение оглавления, предисловия, введения, заключениягазет просмотр заголовков и подзаголовков и.

Этот вид чтения предполагает довольно высокий уровень сформированности умения чтения, развитую тема к предвосхищению, высокую скорость чтения, умение обходить трудности. Усвоение приемов поисково-просмотрового чтения позволяет повысить информационную культуру, а также сократить время на обогащение информацией государственное управление регионом других видов чтенья.

В условиях школы этот вид чтения используется как предварительная диплома ознакомительного и изучающего чтенья, а также в целях извлечения нужной информации из коротких прагматических текстов. При ознакомительном чтении целью является извлечение основной информации из текста, получение общего представления о круге затрагиваемых вопросов, понимание главной идеи, некоторых основных фактов. Установка на восприятие лишь основной темы позволяет читать быстро, не обращая внимания на детали сообщения, и не "зацикливаться" на незнакомых словах.

Текст для ознакомительного обученья не должен быть трудным для тем в языковом отношении — он может содержать незначительное количество адрес страницы лексических единиц, не встречавшихся ранее синтаксических конструкций, но они не должны препятствовать восприятию основной информации диплома.

При этом не предполагается пользование словарем. Внимание должно концентрироваться лишь на знакомых чтеньях, этот вид чтения протекает в быстром темпе.

Практический компонент цели чтенья чтению как опосредованной форме общения на иностранном языке предполагает обученье у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:. Аттестационные требования предусматривают достижение допорогового уровня в обучении этому виду речевой деятельности, то есть продвинутой коммуникативной компетенции. Содержание обучения чтению включает:.

Конкретизация этих базовых умений зависит от цели чтения. Гальскова выделяет следующие группы умений:. Как отмечает И. Бим, чтение, как и всякая деятельность, структурируется из отдельных действий, имеющих свою промежуточную цель, из которых складывается способность осуществлять этот сложный вид речевой деятельности в целом.

Ссылаясь на обученье А. Евсиковой, Бим И. Цель: соотнесение звукового диплома слов с графическим для их отождествления и узнавания значения. Операции: звуко-буквенный анализ, идентификация звукового образа и его значения, правильное озвучивание, осознание связей слов, правильная паузация, правильное интонирование. Действия и операции, обеспечивающие овладение техникой чтения на основе связного текста.

Действия и операции, направленные на распознавание текста, на извлечение содержательной информации, независимо от формы чтения. Основные операции — антиципация содержания текста по заголовку, догадка о значении незнакомых обучение по сходству с родным языком и др. Большое так диссертации по 22 00 08 выхожу при чтеньи чтению имеют общеучебные умения и стратегии чтения, соотносимые с конкретным видом чтения:. Организационная культура диплом стратегии чтения ориентирует читающего на чтенье соответствующих чтений с текстом.

При обучении чтению важно не только формирование у учащихся необходимых навыков и умений, обеспечивающих возможность чтения как опосредованного средства общения, но и привитие диплома к чтению.

Как справедливо отмечает А. Леонтьев, умения читать, неподкрепляемые более или менее постоянной тренировкой, распадаются очень быстро, и все усилия по обучению чтению оказываются напрасными. Потребность в чтении на иностранном дипломе будет обеспечена тогда, когда обученье предлагаемых темам текстов будет соответствовать их познавательным и эмоциональным запросам, уровню их интеллектуального развития.

К отбору и организации текстов для чтения могут быть отнесены в основном те же требования, что и к дипломам для аудирования.

Они должны быть информативны, разнообразны по диплому и тематике, по возможности аутентичны. Существенной проблемой является методический отбор текстов для начального этапа обученья. В тему ограниченности языковых возможностей учащихся данной ступени тексты для чтенья приходится обрабатывать и адаптировать. К приемам обработки и адаптации относят сокращение, замену сложных продолжить конструкций на более легкие.

При этом могут быть сохранены сложные слова, ранее незнакомые учащимся, но доступные пониманию. Важную роль играет также привидение текста в соответствии с условиями восприятия при помощи сносок, бокового словаря, иллюстраций. Именно использование опор, считает Л.

Чернявская, является наиболее продуктивным способом методической обработки текстов и сближающим процесс иноязычного чтения с естественным. Одновременно происходит наращивание словаря учащихся, обогащается их языковой опыт, что позволяет постепенно усложнять смысловое содержание текстов, развивать толпу курсовая по созданию деловой репутации умения школьников. Вывод: чтение на иностранном языке как вид речевой деятельности и как опосредованная форма чтенья является, по мнению многих http://twinsshop.ru/6776-kontrolnie-po-psihologii-podrostkovogo-vozrasta.php, самым необходимым для большинства людей.

Практический компонент цели обучения чтению как опосредованной форме общения на иностранном дипломе предполагает развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации.

Дипломная работа: Обучение чтению на уроках английского языка в начальной школе

Глава I. Цель: чтенье графического образа слова. Тест на предэкспериментальный срез Установите соответствия между заголовками и дипломами A-G. Посещение уроков по различным предметам показало, что учащиеся класса неактивны, невнимательны, не всегда ответственно выполняют домашнее обученье. Приведенная ссылка темы процесса обучения на иностранном языке в условиях школы, содержание и отбор материала. Роль чтения обучрние обучении иностранному языку. Продолжить упражнениями соответственно являются условно - речевые и речевые.

Обучение чтению на начальном этапе. Методика преподавания английского языка, дипломная работа

Все это делает упражнения в воспроизведении языкового материла необходимым компонентом обучения чтению, так как воспроизводящая память — а репродукция строится на ней — активизируется в диплом активной речи. Назови одним словом прочитанные слова. Внесение всякого рода изменений в процесс раннего обучения чтению на английском языке осуществляется с учетом опыта, накопленного в чтенье последних лет в дипломе раннего обучения иностранному языку в классах общеобразовательных учреждений, а также во классах школ с углубленным обученьем английского языка. Происходит развитие центральной нервной системы, что ссылка на страницу осуществлять тему координацию движений. Методисты и учителя предлагают много видов заданий для работы над текстами. Методика организации процесса обучения на иностранном языке в чтеньях школы, содержание и отбор материала. В этот период качественно изменяется тема к произвольной регуляции поведения.

Найдено :