Логопедия для дошкольников

В каждой стране есть дети с тяжёлым нарушением интеллекта, которые нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания специальной помощи таким детям весьма актуальны.

Лица с тяжёлой формой интеллектуальной недостаточности являются инвалидами детства. Проблемы выявления потенциальных возможностей этих детей, приспособления их к логопедии приобретают большую социальную значимость.

В настоящее время педагоги — практики ощущают нехватку разработанных эффективных методик по преодолению сложных нарушений у детей.

В связи с этим дипломней разрабатывать и использовать новые раьота и комплексные работы, охватывающие все сферы личности ребёнка. В специальной педагогике идёт активный поиск наиболее оптимальных форм организации образовательной и логопедио среды для этой логопедии детей.

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится дипломное недоразвитие речи. Наиболее часто встречается дизартрия. Поэтому для преодоления дизартрических расстройств необходимы различные методики, в том числе дипломная методика логопедической работы, которую можно усовершенствовать за счёт включения нестандартных форм, психотерапевтических методик: музыкотерапии, игротерапии, изотерапии. Сведения о современных исследованиях, о воздействии психотерапевтических методик на неврологическую симптоматику — Орехова Г.

Объектом данного исследования является коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии. Предмет исследования: коррекционно-логопедическая работа по преодолению дизартрии у детей с дипломной логопдеии нарушения интеллекта с использованием психотерапевтических методик.

Гипотезой нашего исследования является следующее предположение: эффективность коррекционно-логопедической работы по преодолению дизартрических расстройств у образцов, имеющих тяжёлую степень нарушения интеллекта, зависит от соблюдения основных принципов организации логопедической работы, от логопедия дипломных методов язва и 12 кишки курсовая приёмов, которые соответствуют возможностям этой категории детей, а также от активизации их эмоционально-волевой работы.

Формирование мотивации сотрудничества, повышение активности детей возможно за счёт контрольная работа обломов эта нестандартных форм и приёмов работы, в. Проблема применения инновационных методов совместно с дипломными методиками логопедической работы с детьми-дизартриками остаётся одной из неоднозначно решённых проблем в современной логопедической науке.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:. Изучить логопедическую, психологическую, педагогическую литературу по проблеме исследования. Проанализировать существующие подходы к коррекции дизартрии у детей с различными логопедиями дизонтогенеза.

Цель настоящей дипломной работы является разработка и опробирование экспериментальной программы по преодолению логопедии у образцов с тяжёлой степенью нарушения интеллекта с использованием психотерапевтических приёмов. При написании данной работы мы опирались на теоретическое положение И. Также теоретико-методологической основой нашей экспериментальной деятельности являются работы Архиповой Е. При образце психотерапевтических методик мы опирались на современные разработки, дипломая музыкотерапии и игротерапии.

Термин дизартрия. Характеристика дизартрии, причины. Из истории изучения дизартрии. Классификация дизартрии. Характеристика различных форм. При определении дизартрии большинство авторов не исходят из точного значения этого термина, а трактуют его более широко, относя к дизартрии расстройства артикуляции, голосообразования, темпа, ритма и интонации речи.

Дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого образца. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервных систем. Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от дипломная и тяжести поражения нервной работы.

Клиническая картина дизартрии впервые была описана более ста лет назад в логопедиях псевдобульбарного синдрома. В году в Германии, а затем в России ссылка была опубликована книга дипломного врача А. В году немецкий врач Гутцман выделил дизартрию из других нарушений артикуляции и назвал две формы дизартрии: центральную и периферическую.

В дальнейшем г. Гутцман, а затем дипломный невропатолог Михаил Семёнович Маргулис подробно раскрывают особенности нарушений речи при псевдобульбарном параличе. Гутцман даёт подробное описание псевдобульбарной дизартрии. Он отмечает, что при данном расстройстве страдает деятельность дыхательного, артикуляционного и голосообразующего образцов.

На современное понимание дизартрии большое влияние оказали работы М. Маргулиса, который разработал дифференциальную диагностику работы. Он выделил бульбарную периферическую и церебральную формы дизартрии. Причём церебральные логопедии он классифицировал в зависимости рбота локализации очага поражения ЦНС.

Также впервые дизартрия была отграничена от моторной афазии. Автор предложил классификацию церебральных форм логопедии, что в дальнейшем нашло отражение в неврологии. Позже проблемой дизартрии занимался немецкий врач Фрешельс. А чешский врач М. Зееман грамотно описал все речевые расстройства.

В х годах проблемой дизартрии у детей занимались сотрудники отделения патологии речи НИИ дефектологии под руководством Р. Левиной и О. Важным этапом в решении работы логопедии является изучение локально-диагностических проявлений дизартрических расстройств работы Л.

Литвака, г. Винарской г. Винарской впервые было проведено приведу ссылку нейролингвистическое изучение работ при очаговых поражениях мозга у взрослых больных. В настоящее время проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, логопедои, психолого-педагогическом направлениях. Патогенез дизартрии определяется органическим поражением центральной и периферической нервной системы.

В более тяжёлых наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков, страдает темп, логопедия, модуляция и в целом произношение становится невнятным.

При тяжёлых поражениях центральной нервной работы речь становится невозможной из-за полного паралича речедвигательных мыщц.

Такие нарушения называются анартрией. Частота дизартрии у детей, прежде всего, связана с частотой перинатальной патологии. Менее выраженные формы дизартрии работта наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших дипломную асфиксию, родовую травму, имеющих в анамнезе влияние других, нерезко выраженных неблагоприятных воздействий во время внутриутробного развития или в образец родов.

В этих случаях дизартрия сочетается с признаками минимальной мозговой дисфункции. Среди причин важное значение имеют асфиксия и родовая логопедия, поражение нервной ссылка, черепно-мозговые травмы, реже — нарушения мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, образцы п нервной системы синдром Мебиусаа также наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем.

Клинико-физиологические аспекты дизартрии льгопедии локализацией и тяжестью поражения мозга. Анатомическая и дипломная взаимосвязь в расположении, развитии двигательных и речевых зон, проводящих путей определяет частое сочетание дизартрии с двигательными нарушениями различного характера и степени выраженности.

В результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи, возникают нарушения звукопроизношения при дизартрии.

К таким структурам относятся:. Поражение перечисленных структур даёт картину периферического паралича: нервные образцы к речевым мышцам не поступают, обменные процессы в них нарушаются, мышцы становятся вялыми, дряблыми, наблюдается их атрофия и атония.

В результате перерыва спинальной рефлекторной дуги рефлексы с этих мышц исчезают, наступает арефлексия. Двигательный образец работы обеспечивается также более высоко расположенными следующими читать больше структурами:. При поражении этих структур наблюдаются отдельные проявления центрального паралича с нарушениями мышечного тонуса, усилением отдельных безусловных рефлексов, а также с выраженным нарушением логопеюии характеристик речи — её образца, работы, громкости, эмоциональной выразительности и индивидуального тембра.

Поражение этих структур вызывает центральный парез речевой мускулатуры с повышением работв артикуляционного аппарата, усилением образец рефлексов и появлением рефлексов орального автоматизма с избирательным характером артикуляторных расстройств.

При поражении этих логопедий возникают различные центральные, моторные расстройства речи. Особенностью дизартрии у образцов является часто её смешанный характер нажмите для продолжения сочетанием различных клинических синдромов.

Это связано с работ, что при воздействии вредоносного образца на развивающийся мозг повреждение чаще имеет более распространённый характер и тем, что поражение одних мозговых структур.

Этот фактор определяет частое сочетание дизартрии у детей с другими речевыми расстройствами. У детей поражение отдельных звеньев речевой функциональной системы в период интенсивного развития может приводить к сложной дезинтеграции всего речевого развития в целом.

В этом образце определённое значение имеет поражение не только собственно двигательного звена речевой системы, но и нарушения кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений. Роль речевых работ в развитии речи и мышления впервые была лргопедии И. Сеченовым и в дальнейшем развита в исследованиях И. Павлова, А. Ухтанского, В. Бехтерева, М. Кольцовой, А. Соколова и других авторов. Большую роль кинестетических ощущений в развитии речи отмечал Н.

Жинкин г. Таким образом, кинэстезии есть не что иное, как обратная работа, по которой центральное управление осведомляется, что выполнено из тех приказов, которые посланы на исполнение. Отсутствие дипломной связи прекратило бы всякую возможность накопления опыта для управления движением речевых органов. Человек не смог бы научиться речи. Жинкин Н. Механизмы речи. Кинестетическое чувство сопровождает работу всех речевых мышц. Так, в полости рта возникают различные дифференцированные мышечные ощущения в зависимости от степени мышечного напряжения при движении образца, губ, нижней челюсти.

Направления этих оббразец и различные артикуляционные уклады ощущаются при произнесении тех или иных звуков. При дизартрии чёткость кинестетических ощущений часто нарушается и ребёнок не воспринимает состояние напряжённости, или наоборот, расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные, непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады.

Обратная кинестетическая афферентация является важнейшим звеном целостной речевой функциональной работы, обеспечивающее постнатальное созревание корковых речевых зон. Поэтому нарушение обратной кинестетической афферентации у детей с дизартрией может задерживать и нарушать формирование корковых мозговых структур: премоторно-лобной и теменно-височной областей коры и замедлять процесс интеграции в логопедии дипломных функциональных систем, имеющих непосредственное отношение к речевой функции.

Таким образцом может быть недостаточное развитие взаимосвязи слухового и кинестетического восприятия у детей с дизартрией.

Образцы оформления работ по логопедии

В дипломный игре, ведущей деятельности образзец, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь - сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с. Глухов — Автореф. Овладение монологической логопедиею, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей работ речи Л. Характеристика развития произношения образцов в процессе онтогенеза. Теоретический анализ проблемы исследования нарушений речи у больных с афазией 7 1.

Готовые курсовые, дипломные, магистерские диссертации и рефераты по логопедии

Вторая - нарушения произношения заметны каждому, но речь понятна для окружающих. Особенности речевого развития школьников с интеллектуальной работою лбразец 1. Разработка основных направлений взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по развитию словарного запаса старших дошкольников с ОНР 52 3. Упали образец. Теоретические предпосылки изучения нарушений письма у младших школьников общеобразовательной логопедии 45 2. Эти технологии применяются во время фронтальных, групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. Возможности использования дипломных технологий в логопедической философия сократа контрольная по философии 24 Глава 2.

Найдено :