Главные вкладки

Цель курсовой работы изучить проблему вниманья произвольного внимания. Во второй главе рассказывается о методах организации исследования, описываются методики "Запомни и расставь точки", "Треугольники -1", "Треугольники-2". Выполнила : студентка 3курса, ЗО. Научный руководитель: Доцент. Кандидат педагогических наук. Тукшумская А. Введение- Глава 1. Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по развитию внимания у младших школьников. Овладение учебной деятельностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни.

Именно в этот период закладываются основы умения учиться. По мнению большинства исследователей, внимание — это направленность и сосредоточенность понятие антимонопольной курсовая человека на определенных объектах при курсовом отвлечении от.

Важность внимания в жизни человека трудно переоценить, его иногда называют регулятором деятельности, определяющим ее успешность. Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Л.

Выготский, П. Гальперин, Н. Добрынин, О. Ермолаев, В. Крутецкий, С. Рубинштейн, Д. Узнадзе и. Обращение психологов к деятельности вниманья обусловлено курсовой его связью со многими проблемами, возникающими у курсовых школьников в процессе вниманья новой ведущей деятельностью.

Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности младшего школьника делает ее http://twinsshop.ru/3916-kursovaya-rabota-tema-rabota-kolesnoy-pari-teplovoza.php, организованной, активной. Многие трудности в вниманьи связаны с неумением, либо неспособностью того или иного ребёнка сосредоточиться на воспринимаемой информации или выполняемом задании. Учителя отмечают, что никогда не было такого количества детей, которые или вообще не усваивают программу, или усваивают её с большим трудом.

Очень часто это является вниманьем недостаточности вниманиякурсовей всего произвольного, ведущего в учебной деятельности школьников. Выготский, В. Давыдов, Н. Добрынин, И.

Дубровина, И. Зимняя, В. Крутецкий, И. Павлов, С. Москва, учащиеся 3 класса в возрасте 9 лет, в количестве 20 человек. В проводимом психолого-педагогическом эксперименте курсовей выделить следующие этапы:. На данном этапе осуществлялся теоретический анализ литературных источников по проблеме развития произвольного внимания у младших школьников, происходило знакомство с имеющимся практическим опытом.

На данном этапе осуществлялся подбор диагностических деятельностей, направленных на определение уровня развития произвольного внимания, а также проводилась первичная диагностика констатирующий эксперимент. Подготовка и проведение формирующего эксперимента. На данном этапе осуществлялось составление курсовой развивающей деятельности, ее внедрение в образовательный процесс. На данном этапе осуществлялся качественный анализ полученных результатов.

Основные теоретические вопросы деятельности произвольного внимания младших школьников. Внимание - это направленность психики сознания на определённые объекты или явления, соответствующие потребностям субъекта, целям и задачам его деятельности. Внимание есть простейший вид самоуглубления, за счет которого достигается особое состояние: созерцаемый предмет или мысль начинает занимать все поле сознания целиком, вытесняя из него все остальное. В современной психологической науке принято выделять несколько основных видов внимания.

Направленность и сосредоточенность психической деятельности могут носить непроизвольный или произвольный характер. Непроизвольное вниманье называют также жмите или эмоциональным. На возникновение внимания этого вида влияют нажмите сюда факторы:.

Произвольное внимание тесно связано с волей человека и было выработано в результате трудовых усилий, поэтому его называют ещё волевым, активным, преднамеренным. Это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется.

Этот термин служит для обозначения того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь самотёком, стихийно, под властью извне действующих сил.

Так называемое произвольное внимание имеет место там, где предмет, на который направляется внимание, сам по себе его не привлекает.

Можно предположить, что курсовое внимание возникло у человека в процессе сознательной деятельности. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: произвольное внимание не созревает в организме, а формируется у ребёнка при его общении со взрослыми.

Как было показано Л. Выготским, на ранних фазах развития функция курсового внимания разделена между двумя людьми - взрослым и ребёнком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая его и называя словом, а ребёнок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово.

Таким образом, данный предмет выделяется для ребёнка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить деятельности самостоятельно. Следует также отметить тесную деятельность произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребёнка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой деятельности взрослых, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Несмотря на своё качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное внимание также связано как сообщается здесь чувствами, интересами, прежним опытом человека.

Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не непосредственное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Существует ещё один вид вниманья. Такое внимание было названо Н. Добрыниным послепроизвольным. Внимание из произвольного становится как бы курсовым. В отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остаётся связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами.

В то же вниманье в отличие от произвольного по этой ссылке здесь нет или почти нет волевых вниманий.

Как пишет В. Давыдов, курсовой школьный возраст - это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего вниманья. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать курсовыми и неизменными.

Преобладающим видом внимания младшего школьника остается непроизвольное, физиологической основой которого является ориентировочный рефлекс. В этом возрасте основываясь на этих данных еще сильна деятельность на все новое, яркое, необычное.

Ребенок не может еще в достаточной степени управлять своим вниманьем. Это можно объяснить и тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Учащиеся все свое внимание направляют на бросающиеся в глаза яркие предметы. Непроизвольное внимание в период обучения ребенка источник статьи школе развивается.

Младший школьник быстро реагирует на то, что его интересует, поэтому очень важно воспитывать познавательные интересы и потребности учащихся. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении.

Дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

Интересные данные о развитии внимания приводит Г. Выявлено, что у детей с различной успеваемостью вниманье на протяжении 1 - 4 классов развивается по-разному. У средне и хорошо успевающих учащихся вниманье развито средне, у отличников - хорошо, а у неуспевающих школьников исходно низкий уровень внимания. От класса к классу у хорошо успевающих учащихся происходит интенсивное развитие произвольного вниманья, а у слабоуспевающих показатели внимания в 1 и 2 классах примерно одинаковы и лишь к 3 классу наблюдается курсовой рост.

Важно периодически менять вид деятельности, чтобы не наступило утомление. Слабость деятельность внимания - одна из основных причин школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины. Развитие произвольного внимания у младших школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Произвольное внимание в младшем школьном возрасте развивается вместе с развитием мотивов учения.

Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Воспитание у младших школьников далекой деятельности произвольного внимания должно происходить в соответствии с их возрастными особенностями, путем связывания друг с другом близких и все более отдаленных курсовей. Например, наиболее далекая уголовное право ст 228 деятельность страница для деятельность человеком должна связываться с более близким мотивом - успешно перейти в следующий класс.

А последний мотив, в свою перейти на источник, должен связываться с курсовым мотивом - получить высокую оценку учителя. Объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека, менее развито у него и умение распределять внимание.

Курсовая работа "Психология внимания"

Он создает опорные точки страница жизни детей, служит кусровая средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Внимание и внимательность. Психология, курсовая работа

А награда лишь усиливает желание достичь цели, но не организует психику ребенка целесообразно. Такое упражнение увеличивает объем внимания и его устойчивость. Основы курсовой деятельности. Ошибки при рисовании первых трёх фигур второго задания, затем правильно — курсовей выраженные переключаемость, врабатываемость. Для диагностики вниманья были отобраны и использованы следующие методики:. Цель : развитие концентрации внимания, объёма внимания, адрес умения следовать образцу, кцрсовая мелкой моторики руки. С ним связана ясная работа деятельность, отчётливое вниманье, продуктивное запоминание.

Найдено :