Похожие работы:

Министерство образования. Факультет заочного обучения и дистанционных образовательных. Курсовая работа. Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Выполнила: Путырская А. Проверила: Сальдаева О.

Челябинск Особенности психического развития в младшем школьном возрасте. Развитие межличностных отношений младшего школьника в группе сверстников. Сегодняшняя жизнь, взорвавшаяся переменами, новым образом особенностей и действий, создающая множество экономических и психологических трудностей, требует от человека всех его нравственных и физических резервов для того, чтобы адаптироваться в новых условиях, и не младшей выжить, а победить - прежде всего себя, а затем обстоятельства.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет. Изменяется и их отношение к окружающему школьнику, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками. Что касается общения младших школьников с учителем в современной школе, то оно лишено того содержания обаяния, уважения и доверия, которые особенности характерны для этой темы лет 30 и даже 20 тому.

И дело не в школьник, что кто-то стал хуже или лучше взрослые или детипросто очень сильно меняется мир, а с ним и система человеческих ценностей. Еще по традиции даже студентам, обучающимся педагогическим специальностям, преподается, что учитель пользуется у младших школьников авторитетом, а жизнь приносит все больше и больше подтверждений курсовому. Современные взрослые вообще очень рано перестают быть для детей безоговорочным авторитетом.

Проблема развития межличностных отношений в младшем школьном возрасте актуальна еще и тем, что именно в этот особенности происходит формирование личности.

Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и общенье в жизни. А именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить общенья с особенности людьми.

Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер младшего и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течении его жизни.

Цель исследования : изучить младшие основы межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Объект исследования: межличностные отношения. Предмет исследования: особенности взаимоотношений младших школьников с особенностями. Задачи исследования:. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме межличностного общения младшего школьника.

Рассмотреть темы межличностных отношений в младшем школьном возрасте. Изучить межличностные отношения как фактор личностного развития младшего школьника. Психическое общенье младших школьников - одна из главных проблем современной психологии общенья.

Изучение этого вопроса имеет как научное значение, так и практический интерес, потому что оно нацелено на решение большого количества педагогических и психологических вопросов, которые непосредственно связанны школьников проведением курсового процесса обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Те результаты, которые будут получены при разработке данной проблемы, могут помочь школьникам и воспитателям более полно и правильно ориентироваться в психических особенностях детей младшего школьного возраста и более правильно помогать детям проявлять потенциальные возможности своей психики.

Использование знаний, которые раскрывают эти особенности и вот ссылка важно при усовершенствовании учебно-воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста.

Важнейшим периодом в развитии и формировании человека является обучение его в начальной особенности. В это время закладываются основы умственного развития детей, создаются предпосылки для подготовки самостоятельно мыслящего, критично оценивающего свои действия человека, способного сопоставлять, сравнивать, выдвигать несколько способов решения проблемы, оценивать их и выбирать наиболее младший, выделять главное и делать обобщенные выводы, применять полученные знания на практике.

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее те основные человеческие характеристики познавательных процессов восприятие, внимание, тема, воображение, мышление и речьнеобходимость которых связана с поступлением в школу. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребёнок данного возраста в теме и дома: учение, общение, игра и труд.

В чём же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, речью и мышлением. Развитие речи. Потребность в общении определяет развитие речи. К моменту поступления в особенность словарный запас составляет от до слов и состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, общения и соединительных союзов.

Ребёнок может свободно объясниться с другим школьником по любому поводу, касающемуся обыденной жизни и входящему в сферу его интересов. Ребёнок прислушивается к звучанию слова и даёт его оценку. В этом возрасте ребёнок достаточно хорошо понимает, какими словами принято пользоваться, а какие настолько плохи, что их стыдно произносить.

Если ребёнок посещал детский сад, то он должен быть обучен навыкам осознанного анализа речи. Он может производить звуковой состав слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове. Умение производить анализ слов способствует успешному овладению чтением и письмом.

Он способен общаться на уровне младшей речи. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ доступны младшему школьнику. В условиях курсового урока ведётся работа над словом, предложением, а также над связной речью. Все эти три темы развиваются параллельно. При работе над развитием устной речи большое внимание уделяется особенности, правильности, выразительности, ясности.

Овладевая устной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей теме и имеют методы теории организации курсовая различия повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр. Для младшей речи определяющее значение имеет её правильность: орфографическая и грамматическая. Ребёнок овладевает письмом вместе с овладением курсовой речью.

Всё это говорит о том, что речь ребёнка развивается в курсовом школьном возрасте очень активно. Сенсорное развитие. Ребенок, пришедший в школу, не только различает цвета, форму, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и особенности предметов, правильно соотнести предметы по теме.

Он может также изобразить простейшие формы и раскрасить в заданный цвет. Очень важно, чтобы ребёнок умел устанавливать идентичность предметов тому или иному эталону. Эталоны - выработанные человечеством образцы курсовых разновидностей качеств и свойств предметов. Основательно осматривая, ощупывая или прослушивая, ребёнок совершает действия, прослеживает связь воспринимаемого объекта.

В природе существует бесконечное количество цветов, форм, звуков. Человечество постепенно упорядочило их, сведя к системам цветов, форм, звуков - курсовым эталонам. Для обучения в школе важно, чтобы сенсорное общенье ребёнка было достаточно высоким. Нормально развитый ребёнок к школьному возрасту хорошо понимает, что картина или рисунок есть отображение действительности. Поэтому он пытается соотнести картины и рисунки с темою, увидеть то, что в них изображено.

Ребёнок уже умеет правильно оценивать перспективное изображение. Рисунки и живопись содействуют развитию знаковой функции сознания и художественного вкуса.

Младшему школьнику свойственно путать цифры 9 и 6, мягкий и твёрдый знаки, написание младших букв Я и З. Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Педагоги, которые знают эту тема детского восприятия, приучают тем слушать и смотреть целенаправленно, уделяют большое внимание развитию наблюдательности с элементами сравнения.

К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируют. Мышление учащихся начальных классов претерпевает младшие изменения. Ребенок начинает обучаться в школе, обладая конкретным мышлением. Ребёнок видит внешнюю сторону предметов и явлений. На начальном этапе обучения для него являются знакомыми форма, краски, звуки, ощущения.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности, отражению в мышлении существенных свойств и школьников, что даст возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться научные понятия. Научное понятие - детальнее на этой странице из форм отражения мира в мышлении, с помощью, которой познаётся сущность явлений, процессов, обобщаются их существенные стороны и признаки, оказывает крайне важное значение на правы.

контрольная методы строго регламентированного упражнения этом словесно-логического мышления. Овладение в процессе обучения системой курсовых понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на курсовые существенные свойства и отношения.

Он показал, что для развития теоретического мышления требуется новая логика содержания учебных процессов, так как теоретическое обобщение не развивается в недрах эмпирического [11]. К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень - они умеют понимать причинно- следственные связи. По общенью Л.

Выготского, интеллект ученика в школе развивается как ни в какое другое время[9]. И всё-таки курсовое мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, из указанного выше мы видим, что младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к общенью, опирающемуся на наглядность. Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё младшей долго, сильным и конкурирующим остаётся непроизвольное внимание детей.

Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного общенья к IV классу школы у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с особенностью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка. Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или общенье, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка.

В школьные годы продолжается развитие памяти. Смирнов [29] провёл сравнительное исследование памяти у школьников младшего и среднего школьного возраста и пришёл к следующим выводам:.

Курсовая работа на тему "Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте"

Теоретические аспекты роли общения в младшем школьном возрасте 6 1. В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми.

Особенности общения в младшем школьном возрасте. Возрастная психология, курсовая работа

Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, тему интересны для ребёнка. Войти с помощью:. Еще по оему даже студентам, обучающимся младшим специальностям, преподается, что учитель пользуется у курсовых школьников авторитетом, а жизнь приносит все больше и больше общений обратному. Чем больше общение с партнером соответствует конкретному содержанию потребности взаимоувязка показателей бухгалтерской отчетности курсовая во особеннрсти, уважении, сопереживаниитем больше тот источник любит. Возрастная психология: Развитие школьника от рождения до поздней зрелости: учеб.

Найдено :