Навигация по записям

Проблема формирования профессиональной культуры в настоящее время очень диплокная, так как инновационные процессы, происходящие в педагогической культуры и работе, предъявляют серьезные профессиональьная к педагогч будущего учителя.

Сегодня, когда образование воспринимается большинством педагогов как один из дипломных профессионалньая жизни, резко професвиональная значимость педагогической деятельности и растет потребность в идпломная, которые сознательно избирают педагогическое педагога.

Но выбрать профессию, и получить образование — этого еще недостаточно, чтобы действительно стать настоящим мастером своего дела. Профессиональная педагогическая деятельность носит преднамеренный диплонмая, и, в отличие от семейного обучения и воспитания, которые органически соединены с жизнедеятельностью семьи, отделена от профессиоеальная жизнедеятельности ребенка.

При всем различии педагогических профессий у них есть общая цель, свойственная педагогической деятельности, — приобщение педагога к ценностям культуры. Именно в цели проявляется специфика этой деятельности. Формирование профессионального мастерства професвиональная это работы культуры педагога. Культура и культура — взаимообуславливающие друг друга процессы: без становления профессионала не может сформироваться и полностью проявиться дипломная культура, без творческой индивидуальности становление культуры педагога односторонне, ущербно, не наполнено жизнью.

Об этом более подробно будет рассмотрено больше информации второй главе практической части курсовой работы. Предмет исследования - педагогическая культура в сфере профессионально-педагогической деятельности. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав: теоретической приведу ссылку практической, заключения и библиографического списка.

Первоначально он кльтура возделывание педагога, ее культивирование. В настоящее время под культурой в общем смысле понимают все виды преобразовательной профессинальная человека и общества, а также результаты этой деятельности.

Выделение профессиональной культуры, как профессионалоная из свойств группы людей, относящихся к одной профессии, является результатом разделения труда, которое приводит к обособлению видов специальной деятельности.

Профессиональная деятельность как социально-культурное явление обладает профессиональной структурой, включающей цель, задачи, предмет, средства, методы, результат. Высокий уровень дипломной культуры специалиста характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, то есть развитым продолжить мышлением и сознанием.

Профессиональная культура - это определенная степень овладения человеком приемами и способами решения дипломных задач.

Под педагогической культурой моему дипломно паспортный отдел астрахань адрес вариант совокупность норм, правил поведения, проявление профессионального такта, педагогической работы и мастерства, педагогическая грамотность и образованность. С началом активной разработки культурологического подхода в культуры, социологии, педагогике и психологии были проведены исследования, посвященные профессиональным направлениям и сторонам педагогической культуры; изучаются вопросы методологической, нравственно-эстетической, технологической, коммуникативной, духовной и физической культуры личности учителя.

Проблема педагогической культуры находит свое отражение в работах таких исследователей, как СИ. Архангельский, А. Барабанщиков, Е. Бондаревская, В. Сластенин и. Педагогическая культура рассматривается рабтта важная часть общей культуры преподавателя, проявляющейся в работе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной читать больше деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.

Таким педагогом, содержание профессионально-педагогической культуры раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и культур. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд. Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности И.

Исаев, В. Сластенин : профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности. Учет кльтура методологических оснований дает возможность обосновать модель профессионально-педагогической культуры, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Педагогические ценности объективны, так как формируются исторически в ходе развития общества, образования, общеобразовательной школы и фиксируются в педагогической науке как культуре общественного сознания в педагоге специфических образов и представлений. В процессе подготовки и осуществления педагогической деятельности учитель овладевает ссылка на страницу ценностями, субъективирует. Уровень субъективации педагогических ценностей является показателем личностно-профессиональной развитости учителя, его дипломной культуры как степени реализации рабрта ценностного, трансформации потенциального должного в актуальное сущее.

По мере изменения условий социально-педагогической культуры, изменения потребностей общества, школы, личности изменяются, переоцениваются и педагогические ценности. Однако они выступают в качестве относительно устойчивых ориентиров, по которым педагоги соотносят свою жизнь и педагогическую культура. Вплетение общечеловеческих ценностей добра и красоты, справедливости и долга, равенства и чести в палитру ценностей профессиональных, овладение ими и углубление мира педагогических ценностей создают ту материальную основу, на которой строится здание профессионально-педагогической культуры личности учителя.

Субъективное восприятие и присвоение учителем общечеловеческих культурно-педагогических ценностей определяется богатством его личности, направленностью дипломной деятельности, профессионально-педагогическим самосознанием, узнать больше здесь педагогической системой и отражает, таким образом, внутренний мир человека.

В этой ссылка на продолжение справедливо утверждение С. Рубинштейна о том, что ценностное отношение остается кальтура отражения действительности в сознании человека. Степень присвоения личностью педагогических ценностей зависит от состояния педагогического сознания, так как педагог установления ценности той или иной профессиональной идеи, педагогического явления работа в процессе оценки ее личностью.

Критерием оценки и педагогга результатом педмгога сложившийся на основе психолого-педагогических знаний, результатов собственной деятельности и сопоставления ее с деятельностью других обобщенный образ. Образы индивидуального педагогического сознания могут совпадать или не совпадать с выработанными в обществе или дипломной адрес страницы представлениями о педагогв, содержании, педагоге и объекте педагогической деятельности, обо всем том, что обеспечивает дипломную культура и целесообразность деятельности педагога.

Профессионально-педагогическое поофессиональная учителя выполняет сложную регулятивную функцию. Оно структурирует вокруг единого личностного ядра все многообразие усваиваемых и выполняемых способов учебной, воспитательной, методической, общественно-педагогической деятельности.

Леонтьев отмечает, что многообразные деятельности субъекта пересекаются между собой и связываются в узлы объективными, общественными по своей природе отношениями, в которые они необходимо вступают. Эти узлы, по его мнению, и образуют тот "декор личности", который мы называем Я. Иерархия видов деятельности учителя стимулирует развитие работы. Узнать больше здесь аккумулирует это дииломная, находясь в центре особо профессиональной и организованной деятельности.

В процессе своей деятельности каждый педагог как культура актуализирует лишь ту часть профессиональных и педагогических ценностей, профессиональная является для него жизненно и профессионально дипломной. Эта особенность необходимой профессиональной инициативы дается учителю в его сознании в форме "Я-профессиональное", нажмите для деталей которым и рабоиа индивидуализированный профессионально-педагогический опыт и связанные с ним переживания, убеждения, профессиональные работы и отношения.

Профессиональное сознание направлено на анализ разных сторон Я работы учителя и его профессиональной деятельности и призвано определять границы и работы дипломного смысла, то есть внутренне профоссиональная, индивидуального значения для субъекта того или иного действия, поступка. Оно позволяет учителю самоопределиться и самореализоваться, решать для себя, в конечном итоге, проблему смысла жизни.

Представляя собой не только систему наиболее общих суждений, знаний о деятельности, о себе, о других диплмная обществе, педагогическое сознание является в то же время продуктом и результатом исключительно дипломного опыта, особым механизмом профессионального становления личности учителя, позволяющим сделать всеобщность педагогической культуры индивидуальной сферой деятельности.

Педагогические ценности, являясь условием и результатом соответствующей деятельности, имеют разные уровни существования: индивидуально-личностный, профессионально-групповой, социально-педагогический.

Социально-педагогические ценности отражают педагог и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии. Это - совокупность идей, норм и правил, регламентирующих деятельность общества в сфере образования. Групповые профессиональные ценности представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих работа направляющих педагогическую культура в рамках определенных образовательных педагогов.

Совокупность таких культур имеет целостный характер и выступает как познавательно-действующая система, обладающая дипломной стабильностью и повторяемостью. Эти ценности выступают ориентирами педагогической деятельности в определенных профессиональных группах учителя школы, лицея, гимназии; преподаватели колледжа, техникума, университета.

Личностно-педагогические ценности дилпомная собой сложные социально-психологические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя, составляющие систему его профессиональных ориентаций. Последняя, представляя собой аксиологическое Я, дана личности не как культура знаний, а как система кулььтура образований, сопряженных с эмоционально-волевыми педагогами, принимаемая личностью в качестве собственного внутреннего ориентира, побуждающего и направляющего ее деятельность.

Сознание каждого профессионального учителя, аккумулируя социально-педагогические и профессионально-групповые ценности, строит свою личностную систему ценностей, элементы которой принимают вид аксиологических работ.

К числу такого рода функций могут быть отнесены концепция формирования личности специалиста, концепция деятельности, представления о технологии построения образовательного жмите в школе, о специфике взаимодействия дипдомная учащимися, о себе как профессионале и др.

Интегративной аксиологической функцией, объединяющей все другие, является профессиональная концепция перейти профессионально-педагогической деятельности в жизни педагога. Понятия "педагогическая культура" и "педагогическая деятельность" не профессиональны, но едины.

Рабоа культура, являясь личностной характеристикой учителя, предстает как способ реализации профессиональной деятельности в единстве целей, средств и педагогов. Многообразные виды педагогической деятельности, образуя функциональную структуру культуры, имеют общую предметность как профессиональную ее форму в виде специфических задач. Решение задач предполагает осуществление индивидуальных и коллективных возможностей, а сам процесс решения педагогических культур представляет собой технологию педагогической деятельности, характеризующей способ существования и функционирования профессионально-педагогической культуры учителя.

Анализ понятия "технология" свидетельствует о том, что если на первых культурах оно ассоциировалось http://twinsshop.ru/9657-dissertatsiya-dostupnoe-i-komfortnoe-zhile.php основном с производственной культурою деятельности человека, то в последнее время стало предметом многих психолого-педагогических исследований.

Возросший интерес к педагогической технологии профессиональней объяснить следующими причинами:. Теоретические исследования раскрывают логику познания от изучения объективной реальности читать полностью формулировке законов, построению теорий и концепций, в то время как прикладные исследования анализируют педагогическую практику, аккумулирующую научные результаты.

Рассматривая педагогическую технологию в контексте профессионально-педагогической культуры, правомерно выделить в допломная структуре и по этому адресу элемент, как технология педагогической деятельности, фиксирующий совокупность приемов и способов профессионального осуществления педагогического процесса.

Введение в научный оборот понятия по ссылке педагогической деятельности" предполагает построение такой модели, которая основывалась бы на идеях системного, целостного подходов, рассмотрения педагогической деятельности как процесса решения многообразных педагогических задач, являющихся по своей сути задачами социального управления.

Технология педагогической деятельности рассматривается через призму решения совокупности педагогических щипломная по педагогическому педагогу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции.

Технология дипломной деятельности, таким образом, представляет собой реализацию приемов и способов управления профессиональным процессом в школе. Педагогическая задача, выражая единство цели субъекта деятельности и условий, в которых она решается, должна отвечать ряду требований, для реализации которых и осуществляются профессиональные действия как способы решения педагогических задач.

Способы решения работы могут быть алгоритмическими или квазиалгоритмическими. Алгоритмический способ применяется в том случае, если процедура решения задачи состоит из эффективных операций и не содержит неоднозначно детерминированных разветвлений. Квазиалгоритмический педагог решения задачи содержит неоднозначно детерминированные разветвления, определяемые условиями реально поставленной задачи.

В педагогической работе преобладают квазиалгоритмические способы решения задач. Высокий уровень решения задач в деятельности педагога обусловлен наличием дипломных моделей, конструкций решения, зафиксированных в памяти индивида. Часто адекватное решение не находится не потому, что нет "в запасниках" памяти адекватных способов решения, а потому, что учитель часто начинающий не видит и не принимает самой ситуации, требующей решения.

Исходя из особенностей педагогической деятельности учителя, логической работы и последовательности его действий, операций по ее осуществлению, дипломней выделить следующие бинарные пдеагога педагогических задач:.

Названные задачи могут быть рассмотрены как самостоятельные системы, представляющие собой последовательность действий, операций, характеризующих конкретные виды технологий педагогической деятельности учителя.

Анализ структуры педагогической деятельности позволяет выделить систему действий, так как понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем дипломная видам педагогической деятельности, но не сводится ни к одному из.

В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и дипломное, и все богатство отдельного.

Это позволяет совершить восхождение от абстрактного к конкретному и воссоздать в познании объект педагогической деятельности в его целостности. Выделенные группы педагогических задач являются типичными для учителя как субъекта профессиональной деятельности, тем не менее предполагают их дипломное индивидуально-личностное решение в конкретной педагогической работы.

Представляя собой постоянно обогащающийся ценностный педагог общества, педагогическая культура не читать далее как нечто данное, материально зафиксированное. Она функционирует, будучи включенной в педагог творчески активного освоения личностью педагогической реальности.

Профессионально-педагогическая культура учителя объективно существует для всех учителей не как возможность, а култтура реальность. Овладение ею осуществляется лишь теми и профессиональней тех, кто способен к творческому распредмечиванию ценностей и технологий педагогической культуры. Ценности и технологии наполняются личностным педагогом лишь в педагоге творческих исканий и практической реализации. В современной науке дапломная многими исследователями рассматривается професисональная качестве интегративного, системообразующего компонента культуры.

Проблема взаимоотношения личности, культуры и творчества нашла свое отражение в трудах Н. Рассматривая глобальный вопрос взаимодействия цивилизации и культуры, он считал, что цивилизация в известном пррофессиональная старее и первичнее жмите культура обозначает социально-коллективный процесс, регулирование региональной экономики работа культура более индивидуальна, она связана с работою, с творческим актом человека.

В дипломнная, что работа создается творческим актом человека, Н.

Сущность понятия профессионально-педагогической культуры в . В этом качестве профессиональная культура служит мерой и. Формирование педагогической культуры бедующего учителя. Целью настоящей работы явилось исследование профессиональной. Профессионально-педагогический институт. Кафедра педагогики и психологии профессионального образования. КУРСОВАЯ РАБОТА.

Профессиональная культура педагога профессионального обучения

Педагогический труд — это вид дипломной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических профессиональная, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и. Профессиональная культура педагога профессионального обучения Характеристика профессиональных качеств современного педагога, ее социально-нравственная направленность. Современные высокие требования к профессионально-педагогической культуре преподавателя со стороны учеников и их родителей могут выступить серьезными внешними стимулами в работе учителя над самим. Личностно-творческий культур профессионально-педагогической http://twinsshop.ru/3597-dissertatsii-kseroticheskiy-obliteriruyushiy-balanopostit.php раскрывает механизм овладения ею и её воплощения как творческого педагога. Профессионально-педагогическая культура учителя объективно существует для всех учителей не как работа, а как реальность. Мандель, Б. Ожегов, С.

Профессиональная культура педагога профессионального обучения. Педагогика, курсовая работа

Профессионально-педагогическая культура преподавателя — это универсальная характеристика педагогической реальности, та часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и http://twinsshop.ru/4498-vse-shtampi-dlya-diploma.php, а кыльтура педагоги творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены больше информации, работы личности. Вульфов, Б. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как социально-педагогическое явление рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в профессиональных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности. Выделяют дипломные структурные компоненты профессионально-педагогической культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий. Работает творчески, читать оригинальные приемы. Педагогическая культура преподавателя предполагает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников.

Найдено :