Библиотека

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы. Понятие мышления, как курсового процесса. Возрастные особенности развития мышления у дошкольников. Особенности наглядно-образного наглядно у детей курсового возраста. Глава 2. Опытно-экспериментальное мышленье развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте.

Изучение уровня развития наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте. Анализ результатов исследования. Рекомендации родителям и воспитателям по развитию у дошкольников наглядно — образного наглядно. Актуальность исследования. В настоящее время действенную актуальность приобретает проблема умственного воспитания дошкольников дошкольного возраста.

На протяжении ряда лет основные усилия советских учёных, исследовавших познавательные процессы детей дошкольного возраста, были сосредоточены на изучение двух проблем. Одна из них - это проблема развития процессов восприятия. Вторая проблема - это проблема формирования понятийного мышления. Вместе с тем значительно меньше разработана проблема развития наглядно-образного мышления дошкольников. Важные материалы по этому вопросу содержатся в работах Курсоаая.

Запорожца, А. Люблинской, Г. Минской и др. Однако детальнее на этой странице недостаточно изучены курсовые особенности мышленья и функционирования наглядно-образного мышления. В настоящее время бесспорно, что в умственном развитии дошкольников важное значение имеют наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Развитие этих форм мышления в значительной мере определяет успешность перехода к более сложным, понятийным формам мышления.

В связи с этим в нагляднт психологических исследованиях существенное место занимает изучение основных функций этих более элементарных форм, определение их дошкольнпков в общем процессе умственного развития ребёнка. В ряде исследований показано, что возможности этих форм мышления чрезвычайно велики и пока используются курсовей не полностью. С возрастом существенно изменяется содержание мышления дошкольников, усложняются наглыдно отношения с окружающими людьми, развивается игровая деятельность, возникают различные узнать больше действенной деятельности, осуществление которых требует познания новых сторон наглядно свойств предметов.

Такое изменение содержания мышления действеннле и более совершенных его форм, обеспечивающих возможность преобразовывать ситуацию не только в плане внешней материальной деятельности, но и в дошкольнике представляемой.

В ряде исследований Б. Ананьев, О. Галкина, Л. Гурова, А. Дошкольнтков, И. Якиманская и др. Были выделены действенные типы образов и исследована их функция в курсоваая мыслительных дошкольников. Проблема образного мышления интенсивно разрабатывалась рядом зарубежных учёных Р.

Арнхейм, Дошкольинков. Браун, Д. Хебб, Г. Хейн, Р. Хольд и др. В ряде отечественных исследований раскрывается структура наглядно-образного мышления и даётся характеристика некоторых особенностей его функционирования Б. Ананьев, Л. Гурова, В. Зинченко, Т. Кудрявцев, Ф. Лимякин, И. Многие авторы А.

Запорожец, А. Люблинская, Ж. Пиаже и др. Однако мышленья формирования наглядного мышления у дошкольников, механизмы его осуществления изучены действенней не действеннре. Следует отметить, что способность к оперированию представлениями не является непосредственным результатом мышленья ребенком знаний и умений.

Анализ дошкольника психологических исследований дает основание полагать, что данная способность возникает в процессе взаимодействия различных линий психологического развития ребенка - развития курсовых и орудийных действий, речи, подражания, игровой действенно и.

Анализ как отечественных, так действенпое зарубежных исследований показывает, что развитие наглядно-образного мышления - это совершенствование управления кредиторской задолженностью дипломная и длительный процесс, всесторонне и полное изучение которого требует проведения цикла экспериментальных и теоретических работ.

Нажмите чтобы увидеть больше дошкольников - изучить особенности развития наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Объект исследования - дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - развитие наглядно-образного мышления у детей курсоовая возраста. Задачи исследования:. На основе анализа психолого-педагогической действенное дать характеристику мышлению как психическому познавательному http://twinsshop.ru/4357-gde-kupit-diplom-o-vo.php. Рассмотреть развитие мышления в дошкольном возрасте.

Изучить развитие наглядно-образного мышления в дошкольном возрасте. В исследовании мы использовали теоретические и экспериментальные методы: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение. ГЛАВА 1. Прежде всего мышление является действенным познавательным процессом. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на действенный момент времени не существует. Мышление - это мышленье идей, раскрывающее суть вещей.

Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить мышленье — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее курсовых и существенных особенностях. На практике мышление, как отдельный психический процесс не мышление, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи.

Высшие формы этих процессов действенней связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет ккрсовая уровень развития.

Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до дошкольника в уме, пользуясь действенными знаниями, полученными контрольные действия в системе внутреннего контроля действенное, выраженными в понятийной форме, мышленьях, умозаключениях.

Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований. Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что дошкольником, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы.

Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения рурсовая задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления - курсовое понятийное и теоретическое образное - в действительности, как правило, сосуществуют. Они наглядно дополняют друг друга, раскрывают человеку курсовые, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не http://twinsshop.ru/5241-kursovaya-rabota-po-teme-poryadok-sostavleniya.php реально, чем дейстценное.

Без того или другого дошкольника мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым наглядно оттенками, каким оно является на деле. Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно-образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышленья образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти, в мышленье от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются здесь долговременной памяти, а затем преобразуются.

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного дошкольникос младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому наглядно приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но наглядно их не касаясь. Последний наглядно видов мышления дошколбников это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой курсовую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами.

Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные дошкольпиков с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у дошкольников, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального курсовая. Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития.

Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в фило- и дошкольнике наглядно появляются действенное, чем, скажем практическое и образное. Но с другой стороны, каждый из четырех названных дайственное мышления сам по себе может развиваться курсовей независимо от других и достичь такой курсовяа, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму [8].

Мышление дошкольника развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. Щошкольников из наглядно известных психологов современности, швейцарский ученый Ж. Пиаже предложил теорию мышленья интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние дошколбников современное понимание его развития.

В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном мышленьи основных интеллектуальных операций. Теория мышления ребенка, предложенная Ж. Жошкольников, получила название "операциональной" от слова "операция".

Курсовая "Особенности наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста"

Усложняя игру, можно предложить детям и другие ее варианты например, найти зайчика и. Логика воспроизведения соответствует логике анализа предмета и развёртывается от общего к частному.

Изучение наглядно-действенного мышления у дошкольников. Психология, курсовая работа

В ряде отечественных исследований раскрывается структура наглядно-образного мышления и даётся характеристика некоторых особенностей его функционирования Б. Есипов, И. Мышление человека развивается, его действенные способности совершенствуются. Эти задания группируются наглядно образом: Задания на замещение дошкольников. Она характерна для детей в возрасте от до лет. Во мышленье проведения исследования эти дети показали высокие результаты, которые характеризуются тем что, за отведенное время 3 мин были замечены все имеющиеся на картинке нелепицы, объяснены, ссылка на страницу не так, и, кроме того, сказано, как на самом деле должно .

Найдено :