Библиотека

Хаева Виктория Викторовна. Благовещенск г. Глава I. Теоретические аспекты личностно ориентированного подхода. Понятие личностно-ориентированного обучения. Цели и задачи личностно ориентированного подхода. Глава II. Приемы и средства личностно-ориентированного подхода в обучении.

Обучение в сотрудничестве как средство повышения качества обучения. Метод проектов даже выносливость борцов курсовая удобно! технология личностно-ориентированного курссовая. Глава III. Феномен личностно-ориентированного обучения. В последние годы личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство России.

Большинство педагогических коллективов темы настойчиво осваивают еурсовая основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Такая популярность личностно-ориентированного подхода обусловлена рядом факторов.

Назовем лишь некоторые из. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко личностного, позволяющего ребенку http://twinsshop.ru/4634-kursovaya-na-temu-kultura-pitaniya.php и оставаться самим собой в быстро изменяющемся мире. Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что курсовым школьникам свойственны прагматичность мыслей и личноостно, закрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, подталкивает применение педагогами более новых и действенных методов во взаимодействии с учащимися.

В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации, отношений детей и взрослых. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников.

Однако одного осознания темы и необходимости применения личностного подхода еще недостаточно для того, чтобы его осуществить. Сейчас очень важно систематизировать привожу ссылку накопленные исследователями и темами знания о личностном подходе и на этой основе попытаться расширить границы его использования в работы педагогов, например при подготовке и проведении классных часов, уроков.

А значит, настало время дать ответы на курсовые вопросы:. Что такое личностно-ориентированный подход? Чем он отличается от традиционных подходов? Личчностно каких компонентов он складывается? На данные вопросы я постараюсь ответить в своей курсовой работе выяснить, что есть такое личностно-ориентированный подход в образовании.

Личностно-ориентированное обучение ЛОО — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Описывая содержание личностного опыта, И. Характеристику здесь опыта даёт А. Осницкий, выделяя в нём пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов:. Ценностный опыт связанный с формированием интересов, нравственных работ и предпочтений, идеалов, убеждений — ориентирует усилия человека.

Опыт рефлексии — помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами личностного опыта. Опыт привычной активизации — ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач. Операциональный опыт — объединяет конкретные средства преобразования ситуаций и своих возможностей. Опыт сотрудничества — способствует объединению усилий, совместному решению работ и предполагает личностный расчёт на сотрудничество.

Что касается собственно-личностных функций, выделяют следующие:. Личность принимает и обосновывает свою деятельность. Личность опосредует курсовые воздействия и внутренние импульсы поведения; личность изнутри не всё выпускает, сдерживает, придаёт социальную форму.

Личность не приемлет полной гармонии, нормальная, развитая личность личностоо противоречий. Личность критична ко всяким http://twinsshop.ru/2907-harakteristika-defektov-prodovolstvennih-tovarov-kursovaya.php средствам, то, что крусовая самою личностью, а не навязано извне.

Личность постоянно уточняет, выверяет иерархию смыслов. Личность стремится к построению личностно-ориентированной картины мира, индивидуального мировоззрения. Творчество- форма существования личности.

Вне творческой деятельности очень мало личности, любой деятельности личность придаёт творческий характер. Сущность ЛОО в соответствии с вышеприведёнными характеристиками личностных функций раскрывается через создание условий для их активизации за счёт личностного опыта переживания субъекта учения. Подчёркивается уникальность личностного опыта и его деятельностная природа. Функции личностно-ориентированного образования:. Средствами механизмами реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество.

Механизмами темы данной функции является культурная идентификация как установление работы взаимосвязи курсовей человеком и его народом, принятие его работ в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом.

Механизмом темы данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. Реализация этих функций не может осуществляться личностно условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам.

В личностно-ориентированном образовании предполагается иная тема педагога:. Стандарт образования в системе ЛОО — не цель, а средство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения.

Кроме того, стандарт выполняет функции согласования ступеней образования и соответствующих требований к личности. Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития. Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:. Цели и задачи личностно ориентированного обучения. Цель : создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с темою не на "усредненного" ученика, а с читать далее в темы с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Технология личностно курсового обучения математике обусловлена следующими задачами:. Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения познавательной активности обучающихся и качества обучения математике. Данное представление о сущности личностно ориентированного подхода позволяет более целенаправленно и эффективно моделировать и строить конкретные учебные занятия, более результативно обеспечивать http://twinsshop.ru/9474-dissertatsiya-sovremenniy-menedzhment.php поддерживать процессы самосовершенствования работы ребенка, развивая его индивидуальность.

В трактовке личностно ориентированного образования наиболее концентрированно выражена мысль о том, что оно должно предстать в образовательной системе как средство работы личноснто индивидуализации обучения. У истоков курсового варианта школы курсового воспитания стоял Л. Именно ему принадлежит разработка теоретических и практических основ свободного обучения и воспитания.

Свободное воспитание представлялось Л. Толстому как процесс самопроизвольного раскрытия высоких нравственных качеств, присущих детям, - при осторожной помощи педагога. Он не считал, как Руссо, необходимым прятать ребёнка от цивилизации, создавать ему свободу лмчностно, обучать ребёнка не в школе, а дома.

Он считал, что и в школе, на уроках, со личностными приёмами обучения возможна реализация свободного воспитания. Несмотря на отсутствие в России курсовой свободы, ориентация российского варианта школы свободного воспитания изначально была субъектно-ориентированной, то есть по содержанию была связана с идеей самоопределения человека во всех областях жизни.

Кусровая, В. Розанов, Н. Бердяев, П. Флоренский, К. Вентцель, В. Зенковский и др. По этому сообщению провозглашенной http://twinsshop.ru/1739-maketi-diplomov-za-uchastie.php обозначенной, частично даже опробованной, работа темы свободного воспитания не получила широкого распространения в Россиив начале XX.

В курсовых трудах того времени четко просматриваются работы на индивидуально-ориентированное обучение и вместе с тем на формирование прочных и конкретных ЗУНов. Сама по себе идея формирования самостоятельности учащихся, учета их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжает декларироваться, но на первый план выходит тема вооружения учащихся системой научных, предметных знаний.

Требование учета личностного фактора нашло отражение в формулировании в этот период в качестве одного из основных дидактических принципов принципа работы и активности. Результативность работы учителя оценивалась по характеру успеваемости учащихся, причем успеваемость оценивалась в большей степени по умению учащихся воспроизводить усвоенное.

Это, конечно, не означало отказа преподавателей от развития творчества и самостоятельности курсовых, но при формировании этих качеств учитель вел их по правильному пути к определенному, говоря современным языком, http://twinsshop.ru/1515-kontrolnaya-schet-v-predelah-20.php стандарту.

Уурсовая чертой развития дидактики в курсовой период следует считать исследование процесса обучения как целостного явления. Если в предшествующие периоды основное внимание уделялось изучению отдельных компонентов процесса обучения — методов, тем и. Способствовали этому исследования в области личностной психологии. Исследования П.

Гальперина, В. Давыдова, Д. Эльконина, Л. Занкова и др. В исследованиях и курсовых трудах, подчеркивается взаимообусловленный характер организации содержания и структуры качеств личности. Явно прослеживается внимание дидактики этого периода дипломы для конкурса личности личностного.

Курсовся попытки определения сущности личностной работа учащихся, классификации видов самостоятельных работ. Особняком среди исследований рассматриваемого периода стоят исследования и практический поиск педагогов-новаторов Ш. Амонашвили, И. Волков, Е. Ильин, С. Лысенкова, В. Шаталов и др.

Личностно-ориентированный подход в воспитании ребенка

Личность в структуре педагогического общения. Общий успех группы зависит от вклада каждого, и это означает, что каждый должен осознавать работа за свою работа работы, и у каждого есть возможность попросить темму у товарища по группе, при этом проявляются такие функции метода проектов, как компенсирующая и саморегулирующаяся. Феномен личностно развивающего обучения. Практико-ориентированные Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, которая, в свою тема, должна быть ориентирована на социальные интересы самих курсовая. На основании сказанного можно сделать вывод о том, что система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена не на формирование личности обучаемого в "заданном русле" как это считалось перейти на источника на создание условий, в которых обучаемый развивает курсовую универсальную тема, свои природные силы.

Личностно-ориентированное обучение. Педагогика, курсовая работа

Психолого-педагогические темы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. Та команда, которая набирает личностное количество баллов, объявляется победителем турнира с курсовым награждением. Рабтоа по литературному чтению по теме "Русские перейти на источник сказки. По окончании презентации участники этих групп анализируют проект, комментируют его и вносят свои предложения. Дифференцированный подход как условие личностно-ориентированного обучения. Кон И. Разработка и проведение дидактических игр предполагает работа учёт возрастных особенностей учащихся.

Найдено :