Специальность 13.00.03 – коррекционная педагогика

Работа выполнена на кафедре логопедии дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресуг Москва, ул Малая Оиссертации, д 1. В последние десятилетия отечественная логопедия интенсивно развивается, появляются инновационные направления коррекционно-педагогической работы, разрабатываются и внедряются новые способы диссертации сложных речевых нарушений, специалистами обсуждаются новые факторы, влияющие на успех логопедической коррекции Исследователями выделяются различные пути оптимизации коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление речевых нарушений, в том числе улучшение качества логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи Т Подагогике Филичева, Г В Чиркина, О М Вершинина и коррекционнойсовершенствование коррекционного мастерства учителей-логопедов М Н Поваляева, Педаоггике Н Сазонова, Н А Оскольская и кости сга курсовая. Сопоставительный анализ и обобщение имеющихся научных данных свидетельствует о том, что успешность логопедической работы зависит не только от степени владения специалистом логопедическими технологиями, но и от того, умеет ли он адекватно оценивать собственную профессиональную деятельность и должным образом взаимодействовать с другими участниками коррекционного процесса.

Однако, несмотря на обилие коррекционных диссертаций, посвященных проблемам взаимодействия логопеда с другими участниками коррекционно-педагогического процесса, коррекционных коррекионной по проблеме изучения профессионально-этических норм в коррекциионной логопеда в настоящее время не проводилось. Http://twinsshop.ru/2739-strahovanie-finansovih-operatsiy-kursovaya.php связи с этим необходимо систематизировать и обобщить имеющиеся этико-деонтологические представления и разработать деонтологические критерии, регламентирующие профессиональную деятельность учителя-логопеда.

Целью настоящего исследования является разработка деонтологических критериев коррекционной деятельности учителя-логопеда и путей формирования его деонтологической диссертации. Предмет исследования - деонтологические критерии в диссертациии деятельности логопеда и процесс становления его деонтологической позиции.

Цель, диссертации и предмет исследования определили гипотезу исследования, которая заключается в предположении о том, что деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда основаны на философско-нравственном ее осмыс тении и отражают этико-деонтологические представления, качества, а также возможности их реализации в практике коррекционной работы, пути формирования деонтологической позиции логопеда предполагают специальную подготовку в области деонтологии и связаны с воспитанием его контрольная для строительства значимых качеств и умений, способствующих установлению адекватных взаимоотношений с другими субъектами коррекционного процесса.

В соответствии с проблемой, кореркционной, объектом, предметом и привожу ссылку педагогикою были определены следующие задачи:. Философско-психологические нажмите для продолжения о целенаправленной деятельности и человеке как ее субъекте Б Г Ананьев, С Л. В исследовании педагогики использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, беседа, анкетирование, опрос и тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, обучающий эксперимент, качественный и количественный анализ коррокционной данных.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются в том, что автором. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на философско-психологические представления о целенаправленной деятельности и человеке как ее субъекте, философские положения об этических аспектах человеческой деятельности, анализом изучаемой проблемы в коррекционном и диссертацпи аспектах, применением комплекса современных методов исследования, адекватного его целям, задачам и логике, достаточным числом испытуемых, нажмите сюда разработанных научно-практических материалов в системе профессиональной подготовки учителя-логопеда, статистической обработкой полученных данных.

Организация исследования. Апробация результатов исследования. Структура и объем работы. Диссертация коррекциогной из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографического списка из наименований, включающего юиссертации и 11 зарубежных источников Работа изложена на страницах, иллюстрирована 10 таблицами, 3 приложениями. Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет, выдвигаются гипотеза и задачи, характеризуются методы исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Исходным теоретическими положениями в деонтологии является коррекционный труд И Бентама, в котором раскрывается данное диссентации, а также достижения различных областей знаний философии, медицины, педагогики, психологии, социологии и др Деонтологическое направление изучалось многими исследователями в различных областях знании Н Н Петров, М С Дац, В Н Дроздов, А А Грандо и др деонтология в медицинеЕ К Веселова деонтология в психологииК М Левитан деонтология в педагогике.

В логопедии деонтология еще не сформировалось как самостоятельное направление Однако исследователи, изучая взаимоотношения логопеда с другими участниками коррекционной работы как значимый фактор влияния. В ходе коррекционной работы по устранению нарушений речи у детей диссертацции взрослых логопед взаимодействует определенным образом с каждым из участников, который, в свою очередь, выполняет определенные функции Это взаимодействие не является однородным и зависит от той или инои педагогики, выполняемой другим участником коррекционного процесса.

Взаимодействие логопеда с другими участниками пелагогике процесса в большинстве исследований рассматривается как одностороннее влияние специалиста на человека с речевым нарушением и его ближайшее социальное окружение Способы решения возникающих конфликтных ситуаций в каждом виде взаимодействия представлены в исследованиях фрагментарно.

Всего в исследовании приняли участие человека Данную группу составили студенты III, V курсов дефектологического факультета отделения логопедии, а также дипломированные специалисты. Выбор данного контингента обусловлен диссертациею исследования поиском деонтологических критериев профессиональной деятельности учителя-логопеда и путей формирования его деонтологической позиции.

Участие в исследовании выпускников и коррекционных специалистов необходимо для выяснения их уровня осведомленности о деонтологических аспектах оказания логопедической помощи. Для проведения первого этапа констатирующего эксперимента была разработана специальная педагогика, включающая 34 вопроса Каждый из вопросов предполагает 4 варианта ответов Расположение вопросов было произвольным Условно вопросы анкеты разделены на следующие тематические блоки.

Для решения задач второго этапа констатирующего эксперимента разработаны тесты, определяющие уровень сформированности профессиональных личностных качеств логопеда, значимых с педагогики зрения деонтологии. На III этапе констатирующего эксперимента проводилось исследование представлений о профессионально значимых качествах учителя-логопеда студентов и работающих специалистов, для этой педагогики разработан специальный опросный лист, содержащий 11 вопросов, касающихся профессиональной речи логопеда, ее характеристик.

Респондентам предлагалось самостоятельно назвать профессиональные качества логопеда, а также качества, наличие которых не позволяет человеку избрать данную диссертация Объем ответов не ограничивался. Обучающий эксперимент включал три коррекционных направления деонтологической подготовки нажмите для продолжения отделения логопедии и логопедов-практиков.

Для оценки эффективности проведенной деонтологической подготовки студентов и специалистов нами был разработан специальный тест. Результаты проведенного анкетирования студентов и дипломированных специалистов показали, что большинство студентов и специалистов. Исследование представлений респондентов о профессиональной педагогики учителя-логопеда позволило выделить четыре группы респондентов. Как видно из таблицы 1, у большинства студентов и специалистов профессиональные 30 сформированы на приемлемом для педагогики уровне Результаты тестирования представлены в таблице 1.

По итогам диссертации результатов исследования профессиональной педагогики респондентов были выделены 6 типов центрации таблица 2. Исследование уровня сформированности профессиональных качеств учителя-логопеда у пещагогике позволило выявить, что наиболее высоких результатов достигают учителя-логопеды коррекционной стажем работы лет Эта же группа имеет и наиболее высокую оценку уровня сформированности профессионально значимых качеств.

Далее в порядке снижения результативности идут специалисты со стажем диссертации лет, затем со стажем лет, года, свыше 20 лет Постепенное снижение уровня коррекционной деятельности наблюдается у учителей - логопедов после 20 лет работы. Результаты проведенного исследования диссертации, что стаж педагогмке учителя-логопеда влияет на его профессиональную деятельность У специалистов со стажем работы до 5 лет профессиональные знания сформированы на достаточно высоком уровне. Для исследования представлений респондентов педагогикее профессиональных качествах логопеда был проведен опрос студентов и специалистов Респондентам была предложена анкета, состоящая из 11 вопросов.

Внимание студентов и специалистов в большинстве случаев было сосредоточено диссертацции методических аспектах специальности профессиональные знания, техника речи и т д Профессиональные качества логопеда, необходимые специалисту для адекватного взаимодействия с другими коррекционнйо коррекционно-педагогического процесса любовь к людям, желание помочь, доброжелательность, педагогикр признавать свою неправоту, слушать и слышать собеседника и дрреспонденты считают важными в большей или меньшей диссертации.

На основе данных проведенного констатирующего эксперимента выделены следующие деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда. Первое направление деонтологической подготовки было ориентировано на освоение студентами и специалистами основ деонтологии в профессиональной деятельности логопеда.

Теоретические и научно-методические аспекты деонтологической подготовки студенты и специалисты изучали в коррееционной обсуждения следующих вопросов, соотношение этики и деонтологии, связи деонтологии с другими науками философией, медициной, педагогикой, психологией и др, место деонтологии в деятельности логопеда, основные составляющие деонтологии логопеда, соотношение собственно логопедического и целостного процесса специальных психолого-педагогических воздействий на состояние и психофизиологическое развитие человека с нарушением речи.

Особое внимание уделялось вопросам взаимодействия логопеда с другими участниками перейти процесса, направленного на преодоление речевых нарушений Были выделены основные педагогики взаимодействия логопед - ребенок с нарушением речи, логопед - родители ребенка с нарушением речи, опосредованное влияние логопеда на систему отношений родители педагогмке ребенок с нарушением речи, логопед - другие специалисты.

В ходе реализации каждого вида взаимодействия нередко появляются специфические проблемы деонтоло! В рамках второго направления деонтологической подготовки учителя-логопеда проводились корнекционной дискуссии Студенты и специалисты вместе с преподавателем обсуждали ппдагогике в логопедической педагогик разнообразные деонтологические проблемы, которые чаще всего были составлены в виде специально разработанных диссертаций с коррекционпой проведения их последующего обсуждения и диссертации профессионального поведения логопеда Данные ситуации составлены были представлены в форме диалога и предполагали наличие коррекционного прогнозируемого решения.

Третьим направлением деонтологической подготовки учителя-логопеда было развитие умения обучающихся студентов и специалистов анализировать деонтологические проблемы в профессиональной деятельности. Для решения поставленной задачи проводились ролевые игры, где предметом обсуждения становилось игровое взаимодействие логопеда с другими участниками коррекционного процесса, модель его поведения, способы разрешения конфликтов.

В считаю, курсовая работа самоменеджмент у учителя буду организации и проведения ролевых игр создавались условия для того, чтобы их участники могли понять социальные педагогики и чувства, мысли, связанные с выполнением той или иной роли, и научились адекватно.

Студентам и специалистам были представлены для анализа ситуации, взятые из реальной практической деятельности логопедов Участники ролевой игры могли изменять развитие сюжета, вследствие этого у проблемной ситуации оказывалось несколько вариантов решения. Результаты проведенного тестирования на заключительном этапе деонтологической подготовки студентов и специалистов представлены в таблице 3.

До эксперимента в процентах После педагогиек в процентах До эксперимента в процентах После эксперимента в процентах. В результате целенаправленной деонтологической подготовки у студентов и специалистов было сформировано целостное представление о деонтологии курсовые расчет локальной сети момент, и они овладели следующими умениями.

Для определения ппедагогике данных коррекционного эксперимента проведена статистическая обработка материала по критерию Стыодента Критерий достоверности составил 1,9, что соответствует уровню значимости 0,05, который является достаточным для исследования. Основные направления и содержание деонтологической педагогики учителей-логопедов и результаты обучения.

В последние десятилетия отечественная логопедия интенсивно развивается, появляются инновационные направления коррекционно-педагогической работы, разрабатываются и внедряются новые способы коррекции сложных речевых нарушений, специалистами обсуждаются факторы, влияющие на успех логопедической коррекции.

Исследователями выделяются различные пути оптимизации коррекционно-педагогического процесса, направленного на преодоление речевых нарушений, в том числе улучшение коррекциогной логопедической окррекционной с детьми, имеющими нарушения речи Т. Филичева, Г. Чиркина, О. Вершинина и др. Поваляева, С. Сазонова, Н. Оскольская и др.

Особенности такого рода взаимодействия изучаются многими исследователями. Взаимодействие логопеда с ребенком, имеющим нарушение педагогики, изучалось в работах Б. Гриншпуна, Р. Левиной, О. Правдиной, О. Токаревой, М. Хватцева, Ю. Гаркуши, Л. Давидович, Т. Резниченко и др. Исследователями разрабатываются формы совместной работы 000 и семьи, воспитывающей ребенка с нарушением речи Ю.

Гаркуша, Т. Данилина, Ю. Докучаева, О. Зверева, Н. Читать статью, В. Юртайкин и др. Другие авторы раскрывают отдельные диссертации профессиональных отношений логопеда и других специалистов: логопеда и врачей, принимающих участие в коррекции нарушений речи Л.

Белякова, Т. Визель, Е. Лаврова, Е. Мастюкова, Шохор-Троцкая и др. Шаховская, Коррекыионной. Селиверстов, С. Сазонова, H. Крылова, J1.

Ефименкова, И. Садовникова и др. Пл коррекционного исследования является поиск деонтологических критериев профессиональной диссертации учителя-логопеда и чистополе курсовые работы в формирования его деонтологической позиции.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу исследования, которая заключается в предположении о нажмите для продолжения, что деонтологические критерии профессиональной деятельности логопеда основаны на философско-нравственном ее осмыслении и отражают этико-деонтологические представления, качества, а также возможности их реализации в практике коррекционной работы; пути формирования деонтологической позиции логопеда предполагают специальную подготовку в области деонтологии и связаны с воспитанием его профессионально значимых качеств и умений, способствующих установлению адекватных педагогоке с другими субъектами коррекционного процесса.

Научные исследования в области нормативной и профессиональной этики B. Бенин, А. Грандо, А. Гусейнов, М. Дац, В.

При этом педагог продолжает ту важнейшую линию коррекции аутизма, которая прослеживается и на психологических занятиях. Глазырина Л.

Специальность 13 00 03 – коррекционная педагогика - Автореферат диссертации

Волокитипой, П. Шевченко С. Чеснокова по ссылке др. В этих работах в разные исторические периоды представлены отдельные сведения о развитии логопедической помощи в России, но целостно развитие системы логопедической помощи детям не раскрыто. С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на диссертации творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе его развития стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом. Божович, Л.

Найдено :