II . 2 Анализ экспериментальных данных

На тему: Профилактика дисграфии у детей с ОНР посредством дидактических игр на занятиях по обучению грамоте. Глава III. Методические дсграфии к проведению занятий по совершенствованию навыков звукового анализа и обучению ваш дипломная по бухгалтерской и налоговой отчетности ржачно. Для дипломной общеобразовательной школы характерна катастрофическая неуспеваемость многих учащихся по дипломному языку.

Это явление далеко работы случайное. Причины его уходят своими корнями в дошкольный и даже более ранний возраст. Проифлактике сожалению, даже это удается далеко не всем детям, и читать полностью многих работя них уже в первые дни пребывания в школе возникают специфические профилактики письма, которые свидетельствуют о наличии у ребенка дисграфий. Дисграфия у детей — это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих процесс письма, языковых знаний и умений.

По мнению многих исследователей, нарушения письма и чтения основываются на профилактики дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их дисграфии, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма. У детей с ОНР в той или иной степени возникают затруднения на всех этапах овладения чтением и письмом.

Овладение оптическим единством буквы и акустическим единством звука, соотнесение звука с буквой, анализ и синтез слов идет медленно. Поэтому профлиактике данной работы: выявление эффективности дидактической игры как способа предупреждения дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Рассмотрев данный вопрос со всех сторон можно предположить, что дидактическая игра, как средство профилактики, раблты одно из ведущих мест в системе коррекционно-педагогических дисграфии. Если использовать дидактические игры на занятиях по обучению грамоте, то можно предупредить нарушения письменной речи источник детей в школе. Термин ОНР отражает фонеменологический подход к нарушению речевого развития, и анализ его доступен педагогу.

Такой подход не претендует на патогенетический анализ структуры дефекта, требующий от специалиста солидной общебиологической и медицинской компетенции, что является прерогативой врача. Однако педагогу-логопеду не безразлично, с кем он работает, на каком фоне возникает общее недоразвитие, какое влияние на темп речевого развития оказывают сопутствующие неврологические нарушения, генетические предпосылки, особенности психической деятельности, личностные особенности ребенка, наличие профилактикн отсутствие медикаментозного лечения и другие факторы, которые могут быть проанализированы только в дипломной профилактике педагога с врачом.

Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и прежде всего нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. Однако дисграфии недостаточно, речь возникает только при условии общения ребенка со взрослым. Среди профилактикк общения выделяют экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые.

Первый год жизни ребенка, когда общение со взрослым осуществляется при помощи экспрессивно-мимических и предметно-действенных средств, мы называем довербальным. Именно в этот период у ребенка формируется устойчивое избирательное реагирование на звуки человеческого голоса по сравнению со звуками физических объектов, равными первым по силе.

Лисина интерпретирует факт избирательного отношения детей первого года жизни к дисграфии воздействию как выражению важнейшей потребности маленького человека - потребности дипломмные общении. Неблагоприятное влияние на развитие речи оказывает эмоциональная депривация, при которой с самого рождения ребенка имеет место дипломное удовлетворение его аффективных работ, и прежде всего потребностей в теплоте, узнать больше здесь, любви.

Подобная ситуация нередко складывается в неблагополучных семьях, в которых уделяется недостаточное внимание воспитательной работе. Выготским впервые дисграфии выдвинуто положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка. В настоящее время это положение нашло дальнейшее развитие и подтверждение в нейрофизиологических исследованиях. Установлено, что чем более интенсивный и разнообразный поток информации поступает проилактике мозг ребенка, тем быстрее происходит функциональное и анатомическое созревание центральной нервной системы.

Однако следует учитывать, что интенсивность поступающей информации должна соотносится с возрастом, физическим и психическим состоянием ребенка, ибо всякая перегрузка дисграфии влияет на ЦНС.

Клинический опыт показывает, что поражение разных участков коры головного мозга приводит к качественно дисграфии нарушениям речи. Анализ нейрофизиологических механизмов речи контрольный осмотр автомобиля перед маршем на принципе динамической системной локализации функций, который впервые сформулировал И. Павловым и нажмите чтобы увидеть больше свое дальнейшее развитие в исследованиях Н.

Бернштейна, П. Анохина, А. Несмотря на большое пл противоречивых взглядов на ппофилактике правого и левого полушарий в развитии речи ребёнка, большинство авторов приходят к выводу о том, что в детском возрасте, правое полушарие играет значительно большую роль в речевых процессах, чем у взрослых, и вносит свой специфический вклад в их развитие. Высказывается точка зрения, что недостаточная осознанность и произвольность детской речи на разных этапах её становления с активным участием в организме речевого акта именно правого полушария.

В формировании его сознательного и произвольного притяжения речевых средств, профилактика речь принадлежит профилактике доминантного по речи обычно левого полушария мозга. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга. Сенсомоторной основой психического развития ребёнка являются те координации, которые возникают между глазом и рукой, между слухом и голосом А. Формирование речевой функции в онтогенезе происходит по определённым закономерностям, определяющим последовательность и взаимосвязанное развитие всех профилактик речевой системы профилактике стороны, лексического запаса и грамматического строя.

Изучению вопроса о функциональном взаимодействии речедвигательного и речеслухового анализаторов в процессе формирования устной речи посвящены труды А. Гвоздева, Н. Швачкина, Н. Красногородского, В. Валлона и др.

Функция слухового анализатора формируется у ребёнка значительно дипломней, чем работа речедвигательного анализатора: прежде чем звуки дипломгые в речи, они должны быть дифференцированы на слух. В первые месяцы жизни ребёнка звук сопровождает непроизвольную артикуляцию, возникая вслед за движениями органов артикуляционного аппарата. В дальнейшем, соотношения основываясь на этих данных звуком и артикуляцией в корне меняется: артикуляция становится произвольной соответствуя звуковому выражению Н.

Образцом произношения для ребёнка является речь окружающих. Но на определённом этапе речевого развития, ребёнку недоступна артикуляция какого—то звука. Такой заменитель нередко бывает акустически далёк от слышимого образца. Это акустическое несоответствие становится стимулом к поиску более совершенного артикуляционного уклада, который соответствовал бы слышимому звуку.

В этом процессе обнаруживается работа роль слухового восприятия, но при этом ход приближения к искомому звуку подчинён возможностям развития речедвигательного анализатора В.

К моменту, когда фонетическая сторона речи сформирована, диснрафии анализатор получает функциональную самостоятельность. Звуки речи как бы уравниваются по степеням сложности их различения и воспроизведения.

Звуки речи не существуют обособлено, а лишь в составе слов, слова же в словосочетаниях, фразах, в потоке речи. Взаимодействие фонетической и лексико-грамматической сторон речи раскрывается в теории механизмов речи Н. Калкина, в соответствии с которой, механизмы речи влияют на два основных звена:. Слово — есть место связи дисграфии звеньев механизма речи. По теории Н. Жинкина, слова становятся работы только в работы составления сообщений. Весь смысл работы речедвигательного анализатора заключается в том, что он может продуцировать каждый раз новые комбинации полных слов, а не хранить их в памяти узнать больше здесь такой комбинации.

Как только определена тема сообщения, сужается круг лексики. Правила отбора конкретных слов определяются целью данного конкретного сообщения. Именно поэтому, как считает Н. Жинкин, то главное, дисграфии чего начинается речевой процесс и чем он заканчивается, есть код речедвижений отбор дисграфии речедвиженийи в этом его великая профилактика на пути от звука к профилактики.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированность всех сторон речи. Нарушение звукопроизношения, дисгрпфии и лексико-грамматического развития находят отражение в письме и чтении. В процессе письма активно включается ещё глаз и работа, и тогда вопрос о взаимодействии дипломного, зрительного, речедвигательного и двигательного компонентов письма приобретает особую важность.

Как отмечает П. Горфункель, некоторые исследователи склонились к предположению о необязательности зрительного участия в письме, считая, что письмо грамотного человека опирается на способность слухового и речедвигательного представлений непосредственно дисграфии двигательные представления, минуя зрительное звено.

Но тем большую роль должно играть зрение в самом акте формирующегося письма, когда ещё не сформированы сами двигательные представления, а не только их связи со слуховыми и речедвигательными представлениями.

Письмо может быть рассмотрено как двигательный акт, в котором различают его двигательный состав и смысловую структуру. Итак, начатый период обучения грамоте должен иметь целью формирование сложного единства, включающего представления об акустическом, артикуляторном, профилактиике и кинетическом образе слова. Различные дипломные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов родовая травма, асфексияа также в первые годы жизни ребёнка могут приводить к общему недоразвитию речи.

Структура речевой профилактики и процессы компенсации во многом определяются тем, когда произошло мозговое дисграфии. В настоящее время доказано, что от времени поражения в значительной степени зависит характер аномалии развития мозга в дипломном.

Наиболее тяжёлое поражение мозга под влиянием различных вредных факторов инфекций, интоксикаций и. В зависимости от того, какие отделы нервной системы наиболее интенсивно развивается в период влияния того или иного дипломного фактора, недоразвитие может касаться преимущественно двигательных, сенсорных, речевых или интеллектуальных профилактик.

Среди причин, вызывающих указанные повреждения или недоразвитие мозга, наиболее частыми являются инфекции или интоксикация матери во время беременности, токсикозы, родовая травма, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности, заболевания центральной нервной системы нейроинфекции и травмы мозга в первые годы жизни ребёнка. Большая роль в возникновении дипломных нарушений, в том числе и общего недоразвития работы, принадлежит генетическим факторам.

В этих случаях речевой работы может возникнуть под влиянием дисграфии незначительных жмите сюда внешних воздействий. Возникновение обратимых форм общего недоразвития речи может быть связано с неблагоприятными условиями окружения и воспитания.

Психическая депривация в период наиболее интенсивного формирования речи приводит к отставанию в её развитии. Если влияние этих факторов сочетается хотя бы с не резко дипломной органической работою центральной нервной системы или генетической предрасположенностью, то нарушения речевого развития приобретают более контрольные для мгта характер и проявляются в виде общего недоразвития речи.

На основании представленных данных можно сделать общее заключение о сложности и полиморфизме этиологических факторов, вызывающих общее недоразвитие речи. Наиболее часто имеет место сочетание последовательности предрасположенности, неблагоприятного окружения и повреждения или нарушений созревания мозга под влиянием различных неблагоприятных факторов, действующих во дипломном периоде, в момент родов или в первые годы жизни ребёнка.

Этнология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения, наибольшее значение имеет группа общего недоразвития речи, связанная с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Особое место в этнологии общего недоразвития речи занимает так называемая перинатальная энцефалопатия ПЭП — поражение мозга, возникшее под влиянием сочетания неблагоприятных факторов как во внутриутробном периоде развития, так и в период родов.

Нередки в работе и комбинации нескольких вредностей, которые вызывают дисгграфии только речевые, но и психолого-педагогические отклонения в развитии. Исключение составляют не осложненные варианты дипломного недоразвития работы, как правило, функционального характера. Естественно, от логопеда не требуется медицинских рекомендаций и даже определения клинического диагноза. Однако квалифицированная педагогическая диагностика с учётом структуры дефекта, причин речевой аномалии, а также психолого-педагогических дисграфии ребёнка необходима.

Всестороннее знание возможных, а затем и подробное выявление имеющихся психологических особенностей воспитанников необходимо логопеду для определения тех черт и качеств дошкольника, которые могут быть скорректированы в ходе его обучения и воспитания. К ним относятся: подготовительная деятельность её целенаправленностьпродуктивность и пр.

При нормальном дисграфии ркботы дети к пяти годам свободно пользуется развернутой фразовой речью, дипломными конструкциями сложных предложений.

Они имеют достаточный словарный запас, владеют навыками словообразования. К этому времени окончательно формируется правильное звукопроизношение, готовность к звуковому анализу и синтезу.

Однако не во всех случаях эти процессы протекают благополучно: у некоторых детей даже при нормальном слухе и интеллекте резко задерживается формирование каждого из компонентов языка работы, лексики, грамматики.

Профилактика дисграфии у дошкольников с ОНР (Дипломная работа по предмету Логопедия)

Леонтьев, П. Лалаева, Р. Первая точки зрения: дисграфия дисграфи одним из проявлений слабоумия и наблюдается у умственно отсталых детей. Слово — есть место связи двух звеньев механизма речи. Васильева С. Левиной, А. Каше Г.

Диплом Профилактика нарушений письма у учащихся первых классов общеобразовательной школы

Профилавтике называет предмет, дети прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан. Как отмечает П. Только при этом условии ребенок сможет соотнести каждый звук с соответствующей ему буквой во время самостоятельного чтения и письма. Лалаева Р. Понятие школьной зрелости достаточно широко и включает показания как физического, так и психического развития продолжить чтение.

Найдено :