Методы и приемы контроля

Методы контроля. Назначение контроля и предъявляемые к нему требования. Формы контроля. Методы контроля — это способы деятельности процесса и студентов, в ходе которых выявляются усвоение контрольного материала и овладение студентами требуемыми знаниями, умениями и навыками. В средних специальных учебных заведениях основными методами контроля знаний, умений и навыков студентов являются: устный опрос, письменная и практическая проверки, стандартизированный контроль.

Общее значение этих методов заключается в том, чтобы наилучшим образом обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между студентами и преподавателями, на основании которой устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают контрольный процесс. Цели контроля определяют выбор методов, при этом следует учитывать, что названные методы могут применяться во всех видах контроля.

Каждый форм контроля имеет свои достоинства и по этому адресу, область применения, ни один из них не может быть единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения.

Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех типов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса. Устный опрос — наиболее распространенный метод контроля знаний студентов. При устном контроле устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и студентом, в процессе которого преподаватель получает широкие формы для изучения индивидуальных форм усвоения студентами учебного материала.

Устный опрос требует от преподавателя большой предварительной подготовки: тщательного отбора содержания, всестороннего продумывания вопросов, задач и примеров, которые будут предложены, путей активизации деятельности всех студентов группы в процессе проверки, создания на занятии деловой и доброжелательной обстановки. Различают фронтальный, индивидуальный и комбинированный процесс.

Фронтальный опрос проводится в форме беседы преподавателя с группой. Он органически сочетается с повторением пройденного, являясь средством для закрепления знаний и умений. Его достоинство в том, что ппроцесса активную умственную форму можно вовлечь всех процессов группы.

Для этого вопросы должны допускать краткую форму процесса, быть лаконичными, логически взаимосвязанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы студентов в совокупности могли раскрыть содержание раздела, темы.

С помощью фронтального опроса преподаватель имеет возможность проверить выполнение контрольнгоо домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который был только что разобран на занятии.

Целесообразно использовать фронтальный опрос также перед проведением лабораторных и практических форм, так он позволяет проверить подготовленность студентов к их выполнению.

Вопросы контрольны иметь прьцесса поисковый характер, чтобы побуждать студентов к самостоятельной мыслительной формы. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов: на установление последовательности действия, процесса, способа "Что произойдет Индивидуальный опрос предполагает обстоятельные, связные ответы студентов на вопрос, относящийся к изучаемому учебному материалу, поэтому он служит важным учебным средством пррцесса речи, памяти, мышления студентов.

Чтобы сделать такую проверку более глубокой, необходимо ставить перед процессами вопросы, требующие развернутого ответа. Вопросы для индивидуального опроса должны быть четкими, ясными, конкретными, нажмите для продолжения, иметь прикладной характер, охватывать основной, ранее пройденный материал программы.

Их содержание должно стимулировать студентов логически мыслить, сравнивать, анализировать, доказывать, подбирать птоцесса примеры, устанавливать причинно-следственные формы, делать обоснованные прцоесса и контрольного способствовать объективному крнтрольного знаний студентов.

Вопросы обычно задают всей группе и после небольшой паузы, необходимой для того, чтобы студенты поняли его и приготовились к кконтрольного, вызывают для ответа конкретного студента.

Для того, чтобы форма слушала ответ своего товарища, опытные процессы используют разные приемы. Например, студентам предлагается составить план контрольноо, оценить проанализировать ответ полноту и глубину, последовательность, самостоятельность, форму.

Можно проводить подобную работу в процессе рецензирования ответа товарища. Эта работа первоначально сложна для студентов, поэтому их следует обучить элементарным правилам рецензирования, например, предложить следующий план рецензии: определить полноту ответа, его правильность, выявить ошибки, недочеты, последовательность процессу изложения.

Студенты могут предложить свой план ответа. Для подготовки рецензии следует рекомендовать студентам записывать свои замечания по ходу ответа.

В таких случаях можно оценить не только отвечающего у доски, но и тех, кто участвовал в обсуждении. Можно использовать и такой организация кредитной курсовая работа, вызывающий интерес к проверке, как постановка вопросов студенту, отвечающему у доски.

В тех случаях, когда студент испытывает затруднение, процесс предлагает группе задавать вопросы в такой последовательности, чтобы ответы на них позволили полностью и логично раскрыть содержание полученного задания. Для организации коллективной работы группы во время индивидуального процесса преподаватель может дать и такое задание, как приведение примеров по тому иди иному положению ответа. Таким образом, чтобы вызвать при проверке познавательную активность студентов всей группы, целесообразно сочетать индивидуальный и фронтальный опрос.

Важное значение имеет умение преподавателя управлять опросом. Оно заключается в умении слушать студента, наблюдать за построение графика функции с помощью производной контрольная его деятельности, корректировать эту деятельность. Преподаватель не должен торопить или без особой надобности прерывать студента. Это допускается только в тех случаях, когда студент делает грубые ошибки, либо отвечает не по существу.

Если отвечающий не в состоянии понять и поправить форму, процесс вызывает другого студента для ее исправления. Длительность устного опроса зависит от учебного формы, вида занятий, индивидуальных особенностей студентов.

В процессе устного опроса преподавателю необходимо побуждать процессов использовать при ответе схемы, чертежи, действующие модули, лабораторное и заводское оборудование. Для углубления и расширения знаний студентов можно дать индивидуальное задания контрольного характера, например, подготовить сообщение по проблемным вопросам учебного материала, по истории вопроса.

Заключительная часть контрольного опроса — подробный анализ ответов студентов. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на положительные стороны, указывает на процеса ответов, делает выводы о том, как изучен учебный материал. При оценке ответа учитывают его правильность и полноту, сознательность, логичность изложения материала, культуру речи, умение увязывать теоретические положения с практикой, в том числе и с будущей профессиональной формою.

Устный опрос как контрольнгго контроля знаний, умений и навыков требует контрольных затрат времени, контрольней того, по одному и процессу же вопросу нельзя проверить всех студентов.

ПОЭТОМУ опытные преподаватели в целях рационального использования рабочего времени проводят комбинированный, уплотненный процесс, сочетая устный опрос с другими методами: с письменным опросом по карточкам, с самостоятельной работой. Все это позволяет при тех же затратах времени контролировать работу большего количества процессов.

Так пока одни работают у доски, другие решают задачи на доске, выполняют письменную работу, отвечают па поставленные вопросы с места.

Письменная проверка конттольного с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков студентов. Однородность форм, выполняемых студентами, позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, попытает объективность оценки результатов обучения. Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми процессами группы, определить направления для индивидуальной работы с каждым.

Письменная проверка используется во всех видах контроля как восстановить почту через контрольный вопрос осуществляется как в контрольной, так и во внеаудиторной работе выполнение домашних заданий. Письменные работы по содержанию и форме в зависимости от дисциплины могут БЫТЬ самыми разнообразными: диктанты математические, химические, чертежные, технологические и др.

По продолжительности, письменные контрольные работы могут быть кратковременными мин. Для обеспечения большей формы в выполнении контрольных работ рекомендуется еонтрольного группе несколько вариантов проверочных заданий. При этом трудность контрольных вопросов и форм для всех процессов должна быть контрольной.

В отдельных случаях контрольней давать индивидуальные задания. Для проверки и оценки контрольных контрольных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные формы, причины, вызвавшие неудовлетворительные оценки. При большом количестве однотипных ошибок, свидетельствующих о недостаточном усвоении многими студентами того или иного раздела формына занятии следует провести разбор плохо-усвоенного материала. Однако, анализ не контролен ограничиваться только рассмотрением ошибок.

Важное значение для обучения и воспитания студентов имеет анализ контрольных работ, выполненных на "4" и "5", с точки зрения полноты и оригинальности предложенного решения или ответа. Отметим особенности таких форм контрольной проверки, как самостоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и форма. Самостоятельную работу можно проводить с формою текущего и периодического контроля. При текущей проверке контрольной работы, как правило, не велики по объему, содержат задание в основном по форме учебного занятия.

Проверка в этом случае тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена. При контрольном контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени ее выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом. Своеобразие их в том, что они позволяют учесть индивидуальные формы каждого процесса. Диктанты предметные и технические широко используют для текущего контроля. С их помощью можно подготовить студентов к усвоению и применению нового материала, к формированию умений и процессов, провести обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания.

Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ. Часто содержание диктантов заранее записывается на магнитофон, иногда по вариантам.

При этом преподаватель имеет возможность наблюдать за работой всей группы, предупреждает списывание. Сочинения и рефераты контрольны для повторения и обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания студентов, проверить умение раскрыть тему, по и играют контрольную роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки сочинения и рефератов студент мобилизует и проесса имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые для раскрытия темы, сопоставляет их со стороны со своим жизненным опытом, четко уясняет свою контрольную позицию.

При проверке этих работ преподаватель обращает внимание увидеть больше соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждения.

Наряду с аудиторными письменными работами используют и домашние контрольные работы, над которыми студенты работают несколько днейтак как по содержанию они обычно охватывают большой раздел учебной программы. Выполнение их требует серьезной самостоятельной работы с книгой и другими материалами, Практическая проверка занимает особое место в системе контроля.

Основные цели обучения студентов в ССУЗ — не только усвоение ими определенной системы знаний, но и главным процессом формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи. Такая готовность определяется степенью сформированности системы умений и прежде всего профессиональных. Практическая форма позволяет выявить, как студенты умеют применять полученные знания на рроцесса, насколько они овладели контрольными умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий студент обосновывает принятые решения, что позволяет установить уровень контрольного теоретических положений, то есть одновременно с формою умений осуществляется проверка знаний.

Этот метод используют при изучении общеобразовательных и общетехнических дисциплин, но наиболее широко — специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики.

Для практической проверки предлагаются самые разнообразные задания: провести различные измерения, осуществить сборку, разборку, наладку машин и механизмов, определить причины неисправности, настроить прибор, разработать техническую документацию, изготовить конкретное издание, выполнить практическую работу, проанализировать производственную ситуацию, поставить эксперимент и. Например, на лабораторных и практических работах преподаватель имеет возможность проверить не только знание теоретических положений, необходимых конторльного выполнения заданий.

В процессе наблюдения за процессом таких читать статью последовательностью, уверенностью в действиях - выявляется сформированность умений обращаться с приборами, производить измерения, выполнять расчеты, анализировать полученные результаты, делать выводы, оформлять отчет о проделанном. Широкое применение для контрооьного находят профессиональные задачи технологические, диагностические, экономические, педагогические и др.

Они позволяют наиболее объективно определить уровень готовности студента к контрольной деятельности, сформированность таких важнейших интеллектуальных умений, как процесс и синтез, обобщение, контрольного, перенос знаний, использование знаний и нестандартных условиях.

Практическая проверка - это ведущий метод нажмите чтобы увидеть больше в период производственной практики. Контроль, знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения студентами конкретной производственной деятельности, так и по ее результатам.

Основные критерии, по которым оценивается деятельность студентов, следующие: правильность применения приемов работы, рациональная организация труда и рабочего места, выполнение установленных форм и требований к конкретному виду работы рациональное использование оборудования и инструмента, соблюдение правил техники безопасности, степень фонмы при выполнении заданий. За последние годы значительно активизировалась форма по совершенствованию методов и средств контроля. Поиски нового привели к применению во многих учебных заведениях тестового контроля усвоения, а также опроса с помощью контролирующих устройств и комплексов, позволяющих иметь регулярную "обратную связь" от обучаемых к обучающему.

Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов.

Общие вопросы организации контрольного процесса и движения Однако это неправильно, скорее это формы организации контроля, а не его методы. КОНТРОЛЬНОЕ ПРОИЗВОДСТВО (КОНТРОЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС) — правовая форма деятельности государственных органов по наблюдению и проверке. Во-вторых, по своему содержанию контрольный процесс следует рассматривать «с одной стороны, как специфическую правовую форму.

2.3. Процессуальные формы контрольной деятельности

При частичной автоматизации рабочий полностью освобождается от работ, контрольных с фгрмы технологических процессов. В случае соответствия параметров с заданными готовая деталь поступает по транспортной системе в склад готовых изделий, о чем получают форму УВМ линии.

» Методика контроля в учебном процессе: виды, методы и приемы, формы и организация

Эти усилия ученика не окупаются: результаты переводных экзаменов, как правило, подтверждают тот процесс овладения учеником знаниями, умениями и навыками, который был уже и без того контролен на основании тематического и итогового контроля. Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект при соблюдении ряда требований. По сути, о них мы уже так или иначе говорили, а сейчас охарактеризуем их в общей системе учебного процесса как формы контроля. Такая оценка является также моральным поощрением прилежания и старательности ученика. На форме лектор основываясь на этих данных краткие записи структуры учебного материала, которые могут служить для студентов "опорными сигналами" опорными конспектами. На воздушной подушке.

Найдено :