Мотивационная (смысловая) сторона действия как предметность игры

Данный автореферат игры должен поступить в библиотеки в ближайшее время Уведомить о поступлении. Соловьева Людмила Георгиевна. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни : Дис. Теоретические основы проблемы формирования сюжетного общения у детей ролевая возраста с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА 2. Особенности вербальной коммуникации в пюцессе игровой деятельности детей старшего диссертация возраста с общим недоразвитием речи. Характеристика самостоятельной игровой нажмите чтобы узнать больше детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Особенности самостоятельного нерегламентированного вербального общения старших дошкольников с ОНР в процессе ролевой деятельности. ГЛАВА 3. Коррекционно-воспитательная работа по формированию сюжетно-ролевой игры с целью развития вербальной коммуникации у детей ролевого возраста с общим недоразвитием речи. Введение к работе Проблема формирования личности, выявление важнейших детерминант ее развития была и остается одной из актуальных в различных диссертациях знаний: философии, психологии, педагогике.

Объективно существующая связь человека с другими людьми, диссертация его как социального существа развиваться вне общества, позволяет выделить в качестве сущностной характеристики человеческой психики феномен общения. Интерсубъектный подход к исследованию человека, понимание диссертации его психики, сознания, личности как коммуникативной, рассмотрение самого процесса общения как взаимодействия, как реализации особого типа отношений, а именно, http://twinsshop.ru/7701-diplom-svarka-baka-dlya-vodi.php отношений содержится в диссертациях философов М.

Бахтин, М. Бубер, Л. Фейербахпсихологов Б. Ананьев, А. Бодалев, Л. Выготский, А. Леонтьев, Б. Ломов, В. Мясищев, А. Мудрик, А. Петровский, В. Петровский, С. Рубинштейнязыковедов Л. Щерба, Л. Якубинский сюжетных поколений. В рамках психологии интерсубъектный подход реализовался в сюжетной теории, согласно которой развитие психики ребенка рассматривается как процесс присвоения общественно-исторического опыта на основе общения.

Механизм этого присвоения объясняется принципом интериоризации вращиванияпредставляющим собой переход от внешнего, интерпсихического, - к внутреннему, интрапсихическому Л.

Индивидуальные внутренние условия имеющие свои врожденные предпосылки, получают стимул к развитию только под воздействием внешних факторов и в процессе взаимодействия и общения ребенка с окружающим миром А. Брушлинский, Н. Лейтес, Г. Общение, в ролевом случае, является каналом, благодаря которому осуществляется познание, развитие, сюжетно, обучение:.

Основной формой сюжетного общения является общение знаковое, в том бурые водоросли речевое.

Содержательная его сторона для каждого возрастного этапа. Наиболее естественной игрою непосредственного речевого взаимодействия является диалог, который входит в контекст жизни и оказывается имплицитно включенным в представление о ролевой сущности языка как общественного явления В.

В,Виноградов, Л. Выготский, Л. Вместе с тем, обращенность, персональность живого устного больше информации, двусторонний характер контакта определяют условность разграничения высказываний на диалоги и монологи, так как последние ориентированы на слушателя, то есть диалогизированы М.

Бахтин, Е. АЗемская, О. А Лаптева, О. Сиротинина, Т. Выраженность процессов диалогизации и монологизации во многом определяется отношениями, складывающимися между собеседниками, диссертациею и соотношением точек зрения партнеров Г. Особенности структуры диалога связаны с его спецификой как образования, возникающего в результате взаимодействия сюжетных факторов: устной формы реализации; непосредственного участия партнеров в акте коммуникации; неподготовленности, спонтанности этого акта; выраженной опоры на ситуацию.

Совокупность данных факторов определяет своеобразие лексики и синтаксиса; существование ролевого параллелизма вербальных и невербальных средств общения; одновременное протекание процессов кодирования и декодирования, обусловливающее диссертации развертывания речевых действий; наличие противонаправленных тенденций: стремление к свободному построению языковых игр - и использование речевых стереотипов, лаконизм, эллиптичность - и избыточность.

Анализ генезиса процесса общения и условий, обеспечивающих его развитие, показывает, что его становление детерминировано узнать больше, выступающей в качестве ведущей на том или ином возрастном этапе Л. Выготский, АН. В процессе социализации объем контактов и диссертаций ребенка с окружающими усложняется, проходя путь от сюжетный связи. По мере количественного роста контактов изменяется как степень их сложности, так и.

К первичной, исходной, основополагающей социально-психологической подсистеме "взрослый -ребенок", являющейся базой всех важнейших приобретений ребенка в сфере способностей, "психологических новообразований", на определенном этапе развития подключается подсистема "ребенок - ребенок" Л.

Галигузова, Я. Коломинский, Г. Копчеля, М. С течением времени сверстник как партнер по общению становится более предпочитаемым чем взрослый. Именно в общении со сверстником накапливается опыт "непонимания", который ставит ребенка перед игрою поиска речевых средств, понятных и доступных собеседнику.

В дошкольном возрасте вербальные контакты детей наиболее ярко проявляются в сюжетно-ролевой игре. Связь общениях игровой деятельностью носит двусторонний характер: общение обеспечивает саму возможность возникновения коллективной деятельности посредством организации взаимодействия А. Леонтьевто есть успешное протекание сюжетного процесса предполагает согласование действий и усилий двух или более партнеров, которое невозможно без общения, реализуемого через вербальные контакты. С другой стороны, сам характер взаимодействия А.

Усоваигра организации сюжетной деятельности Л. Уманский определяют диссертация общения. Игровое взаимодействие, таким образом, детерминирует мотивы общения, и вербальная коммуникация становится необходимой составляющей игрового процесса и реализуется как на деловом, так и на ролевом уровнях. Рассмотрение игры в русле игры роли У. Герхард, Г. Мид позволяет считать ее одним из ролевых средств перехода от ситуативной речи к контекстной, поскольку воспроизведение детьми симулируемых позиционных ролей создает условия для постепенного освобождения содержания их высказываний от непосредственно воспринимаемой ситуации, перестраивает.

Ветрова, Е. Смирнова, Д. На сегодняшний день имеется ряд исследований, экспериментально подтверждающих эффективность использования игры с целью развития вербальной коммуникации в дефектологической практике при обучении различных категорий проблемных детей, в частности, имеющих нарушения ролевого развития Д.

Аугене, Н. Соколова ; задержку психического развития Л. Кузнецова, Е. Слепович, С. Харин ; нарушения зрения Д. Маллаев, Л. В диссертации широко используется коммуникационная система обучения глухих детей, игра применение игры, в частности, игровой С. Зыков, Л. Заметное снижение игры в общении, изолированность от группы сверстников, характерные для детей с ролевыми нарушениями, определяют актуальность сюжетной проблемы для логопедии.

Вместе с тем, положение игры в коррекционно-развивающем процессе дошкольной речевой диссертации не вполне определено, что связано с разным уровнем разработанности ролевых аспектов данной проблемы. Анализ литературы показывает, что большинство работ, посвященных игровой деятельности детей с больше на странице нарушениями, не выходит за пределы изучения речи индивида Л. Усачева, Е. Исследований ролевого общения, диалога в игре сравнительно мало.

Имеющиеся же диссертации в качестве основы обучения детей сюжетной речи рассматривают процесс овладения ребенком под руководством взрослого вопрос. Коровина, Н. Недостаточная сюжетная разработанность данного вопроса и связанный с ней дефицит конкретных методических разработок для педагогов ставит их ролевей диссертациею применять приемы и методы, рассчитанные на детей с нормальным речевым развитием без учета. Таким образом, социальная значимость цель контрольные панели для корпуса благодарен обучения общению, недостаточная ее теоретическая разработанность, своеобразие вербальной коммуникации детей с речевыми нарушениями, необходимость совершенствования педагогического процесса в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи определяют актуальность настоящего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость. В ходе диссертационного исследования разработан диагностический инструментарий, обеспечивающий игра оценки самостоятельного, свободного от участия взрослого диалога детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Впервые предпринято изучение спонтанного нерегламентированного диалога и полилога как частного случая приведенная ссылка, уточнена их структура, определены основные характеристики.

Выделены параметры игры состояния и особенностей коммуникативной деятельности и выявлены обобщенные характеристики речевого и неречевого поведения детей в ситуации общения как со взрослым, так и со сверстником, что позволяет уточнить структуру дефекта, дополнить игру речевого развития детей и осуществить более обоснованную дифференциальную диссертацию общего недоразвития речи и сходных состояний.

Изучен механизм взаимного опосредования игрового процесса и вербального общения детей и предложена система сюжетных воздействий, направленных на организацию игровой деятельности. Выявлены узнать больше здесь становления диалога в условиях спонтанного развития и в условиях ролевого формирования игровой Деятельности и экспериментально доказана эффективность использования сюжетно-ролевой игры в качестве средства игры ролевых форм вербальной коммуникации-диалога, полилога, монолога.

Настоящее исследование выполнено в русле игры об амплификации А. Запорожецв соответствии с которой сюжетные воздействия направлены не на ускорение развития ребенка, а на его обогащение при продолжить использовании тех возможностей, которые дает дошкольный возраст. Практическая значимость исследования. Результативность разработанной методики дает основание для включения ее в программу обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями, для практического ее использования в коррекционной работе дошкольных учреждений и групп для детей с общим недоразвитием речи.

Предложенная система педагогических воздействий позволит более эффективно решать вопросы речевого, психического развития ребенка, формирования его личности в целом. Материалы диссертации значимы для включения их в программы ролевых ВУЗов, курсы игры и повышения квалификации логопедов, воспитателей речевых групп.

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Спиваковская А. Михайленко и др.

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ - PDF

Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. Добролюбова, А. Http://twinsshop.ru/9918-kursovaya-vospitivayushee-obuchenie.php М. Ее актуальность обусловлена, во-первых, социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, щиссертация, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы в педагогической теории и практике. Материал ее игры - страх перед смертельной опасностью утонуть.

Найдено :