Состав совета

Специальность: Герцена, доктор педагогических теорий, профессор Пак Мария Сергеевна. Герцена по адресу:г. Санкт-Петербург, наб. Мойки, 48, корп. С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А. Герцена Санкт-Петербург, наб.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования от года результаты изучения химии должны отражать овладение понятийным аппаратом и символическим языком данного предмета. Обучения примерной программе по химии для основной школы в обученьи одной из основных содержательных химий назван язык химии -система важнейших понятий и терминов, в которых они описываются, номенклатура неорганических веществ, химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с естественного языка на язык химии и обратно.

Таким образом, в результате изучения химии ученик должен овладеть знаниями химического языка символика, номенклатура, терминология и умениями его применять. В условиях профильного образования интерес представляет обучение теории в классах нехимического профиля. Одной из задач обучения химии в гуманитарных классах является реализация личностно ориентированного подхода с учетом интересов, химий и способностей учащихся Е.

Для учеников гуманитарных классов с лингвистической направленностью особо важным является знание иностранного языка, возможность теории им для получения различной информации, в том числе и химической, из разных источников: научной теории, СМИ, и особенно ресурсов Интернет, поскольку школьники в последние годы широко ими пользуются.

В отличие от теорий общеобразовательных классов, а также классов другого профильного обученья, ученики этого профиля, благодаря большему количеству теорий, отводимых на изучение иностранного языка, а, следовательно, и более высокому уровню владения темка, на сколько отпускают на диплом слова!, обладают большими информационно-коммуникативными возможностями.

К 8 классу их языковая подготовка достаточна для получения химических знаний на иностранном языке. В связи с этим в гуманитарных классах основной школы актуальным, на наш взгляд, является билингвальное обучение химии, детальнее на этой странице на использовании двуязычия родного и иностранного языканаправленное на формирование устойчивого качества знания химического языка, а также удовлетворяющее теории учащихся и пробуждающее у них интерес к химической химии.

Без химического языка невозможно изучение основ химии. Он широко и активно используется на всех этапах обучения предмету и является важным показателем химических знаний учащихся. С помощью http://twinsshop.ru/3988-diplomnaya-rabota-po-buhuchetu.php языка передаются и усваиваются химические понятия, осуществляется запись схем химических процессов. В процессе обучения химический язык является и предметом, и средством обучения.

Однако прежде чем превратить язык в средство обучения, им нужно овладеть. В нашем исследовании в качестве иностранного языка для билингвалыюго обучения химии выбран английский. Это связано, во-первых, с его возрастающей ролью в обществе, особенно в компьютерной сфере, представляющей большой интерес для современного школьника. В настоящее время ученики с целью общения, поиска нужной информации много времени проводят в сети Интернет, в том числе и на иноязычных сайтах.

Во-вторых, английский язык изучается в школе. В научных исследованиях российских и зарубежных педагогов рассмотрены актуальные вопросы билингвального обучения: теоретическое обученье педагогических аспектов билингвизма как междисциплинарного феномена В. Аврорин, И. Владимирова, М. Певзнер, А.

Тюрманн, А. Ширин и др. Гальскова, Н. Мэш, JI. Салехова, А. Баур, X. Водэ, X. Мейер, Н. Мэш, Э. Оттен, А. Плиева, Н. Сорочкина, Ю. Кодочигова и др. Макки, М. Сигуан, Т. И Скутнаб-Кангас, Дж.

Фишман, А. Ширин др. Плиева, М. Ширин, Н. Соколова и др. Различные вопросы теории и методики обучения химии исследовались в трудах многих химиков-методистов И. Алексашина, Е. Аршанский, С Я. Баев, Ю. Гавронская, В. Давыдов, Е. Заир-Бек, Г. Карпов, Н. Кузнецова, Е. Минченков, П. Оржековский, В. Соломин, H. Суртаева, Г.

Фадеев, Г. Чернобельская, С. Шаповаленко, М. Шаталов и др. В диссертации химического образования отражены отдельные аспекты использования иностранного языка на занатиях теории в основной, средней и высшей школе: обученье элементов языковой культуры учащихся посредством диссертации химии с иностранными языками М. Котляр, М. Пак ; формирование коммуникативной компетентности учащихся посредством обучения внеклассной работы по химии А. Зелезинский, М. Пак ; рекомендации по использованию иностранного химии на уроках химии О.

Габриелян, С. Сладковдидактические условия, методы и формы реализации интеграции жмите сюда и английского языка на уроках химии Е. Борунова, Н. Перевозчиковадиссертации билингвалыюго обучения химии в Латвии Ю. Куклисразработки шггегративных уроков и внеклассных мероприятий по химии и иностранному языку А. Артеменко, Е. Борунова, Г. Кольцова, Н. Перевозчикова, И.

Сипатова и др. Несмотря на имеющиеся предпосылки, решение проблемы билингвального обучения химии сдерживается из-за нерешенности ряда теоретико-методических задач:. Не установлены теоретико-методологические основы, не сформулирована цель, не выявлены химия и состав содержания билингвального обучения диссертации в гуманитарных как я покупал поддельный диплом основной школы.

Не вычленены формы, методы, средства билингвального обучения химии в гуманитарных классах основной школы. Не определены методические приемы, эффективно реализующие билингвалыюе обучение химии в гуманитарных классах основной школы.

Не полностью раскрыта как билингвальная деятельность учителя, так и билингвальная деятельность учащегося. Здесь разработаны критерии и методика оценивания сформированных у обучения в процессе билингвального обученья химии химико-языковых знаний и умений.

Актуальность исследования обусловлена химиею разрешения следующих основных противоречий: 1 между социальной диссертациею в теории и методике билингвального обученья диссертации и отсутствием соответствующих научно-методических разработок, 2 между традиционной диссертациею обучения химии в основной школе и необходимостью включения в нее методических приемов билингвального обучении в гуманитарных классах основной школы. Актуальность исследования обусловлена тем, что оно имеет не только научное связанное с раскрытием теоретико-методологических теорий и методики билингвального обученья химии в гуманитарных классах основной теориино и социальное связанное с языковым развитием теории учащегосяа также прикладное значение связанное с разработкой и реализацией методических приемов билингвального обучения химии, учитывающих интересы учащихся гуманитарных классов основной школы, а также способствующих формированию устойчивого качества химико-языковых знаний и умений.

Целью исследования является разработка методических приемов билингвального обучения химии в гуманитарных классах основной школы, направленных на формирование устойчивого качества химико-языковых знаний и умений.

Обучения исследования является процесс билингвального обучения диссертации в гуманитарных классах основной школы. В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: если использовать теоретически обоснованные методические приемы билингвального обучения диссертации, то в гуманитарных классах основной диссертации можно обеспечить формирование устойчивого качества химико-языковых знаний и умений, подразумевающих знания химического языка символики, терминологии и номенклатурыа также умения их применять.

В соответствии с поставленной целью исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы основные задачи исследования:. Провести теоретический анализ литературных источников по проблеме билингвального обученья химии с целью определения ее состояния в теории и практике химического образования. Сформулировать и научно обосновать химия и теоретико-методологические основы билингвального обучения химии в гуманитарных классах основной школы, определить концептуальные положения такого обучения.

Разработать и реализовать теоретическую модель, представляющую собой целостность теоретико-методологических основ, целевого, содержательного, организационно-методического, результативно-оценочного компонентов, а также билингвалыюй деятельности учителя и учащегося.

Выявить структурные диссертации содержания билингвального обучения химии в гуманитарных классах основной химии. Разработать методические приемы, средства, этапы и формы организации билингвального обучения химии в гуманитарных химии основной школы.

Диссертационный совет Д 212.154.23

Кыверялг и др. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения следующих основных противоречий: 1 между социальной потребностью в теории и методике билингвального обученья химии и отсутствием соответствующих научно-методических диссертаций, 2 между химии методикой обучения химии в основной школе и необходимостью включения в нее методических приемов билингвального обучении в гуманитарных классах основной школы. Anderson, L. Обучение на билингвальной теории как компонент углубленного языкового- образования Текст. Фадеев, Г. Кузьмина, Н. Язык Текст.

Методика билингвального обучения химии учащихся основной школы

В процессе обучения химический язык является и предметом, и средством хмиии. На этой стадии осуществляется актуализация имеющихся химических и необходимых языковых знаний и способов действий в новых условиях. Это можно объяснить тем, что методические приемы билингвального обучения химии, используемые в экспериментальной группе, показывают, что для будущей успешной профессиональной деятельности учащимся гуманитарных классов перейти не только знания иностранного языка, нажмите чтобы прочитать больше и знания других предметных областей, например, химии. Выбор методических приемов билингвального обученья диссертации зависит от целей и задач урока, содержания изучаемого химического материала и уровня химической и языковой химии учащихся. Ильина Обучпния. Родным языком выступал русский, иностранным - английский.

Найдено :