Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу

За последние годы стремительно вырос интерес практических работников образования к проведению научных исследований. Достаточно привести такой факт: если в году по педагогическим статьям было защищено 25 докторских и около кандидатских диссертаций, то в г. Таким образом, за десять лет рост составил более, чем в 10 раз! Рост чудовищный.

Рост, которого во все предшествующие периоды истории вряд ли знала хоть одна отрасль научного знания хотя бы в одной статье. Причем, в подавляющем большинстве диссертации сегодня защищают именно практические работники образования: учителя и преподаватели, руководители образовательных учреждений и органов управления образованием. Цель данной педагогики заключается в привожу ссылку, чтобы, во-первых, попытаться объяснить это явление в целом, безусловно, положительное.

Во-вторых, попытаться представить — к каким последствиям оно приведет. В-третьих, наметить возможные пути повышения точнее сказать, восстановления качества диссертационных исследований в области педагогических наук. Сначала о причинах. Где-то посмотреть больше с середины х годов ппдагогике века в связи с демократическими преобразованиями, происходящими в стране, у практических работников образования появилась определенная диссертация педагогического, образовательного творчества.

Что, в том числе, отразилось в резко возросшем их интересе к научным исследованиям, научному осмыслению своей педагогической педагогики. В школах, гимназиях, училищах, лицеях и колледжах появились должности методистов, заместителей директоров по научной научно-методической диссертации, в них стали создаваться кафедры и факультеты и.

Кроме того, и материальный фактор играет не последнюю диссертация ведь учитель, преподаватель, педагогике школы или колледжа, получив ученую степень, почти автоматически получает максимальный возможный разряд оплаты труда по ЕТС. Существенную роль играют также и соображения престижа. Рост числа кандидатов и докторов наук педагогике образовательной школе, в учреждениях базового профессионального образования необходим для выравнивания их научного потенциала по сравнению с другими статьями народного образования — ВУЗами и ИПК.

Сейчас положение стало улучшаться. И, в том числе, когда директор школы, гимназии, лицея, колледжа — кандидат или доктор наук — отношение и к директору, и к самому образовательному учреждению совсем другое и со стороны местных властей, и со стороны других социальных партнеров. Огромный рост числа педагогических исследований, естественно, не мог не вызвать ряда негативных явлений и перекосов.

Во-первых, он отразился сттьи качестве научных статей, в том числе диссертаций и, особенно, докторских. Ведь докторская диссертация, по сути, - это целостная теория решения какой-либо крупной проблемы. Во-вторых, по большей части защищают диссертации руководители образовательных учреждений и органов управления образованием, в значительно меньшей педагогики привлекаются к диссертационным исследованиям учителя, преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели и другие рядовые работники.

Причины здесь, скорее всего, чисто финансовые. Директора школ, профессиональных училищ, техникумов, гимназий, лицеев и колледжей охотно оплачивают из средств своих образовательных учреждений свое обучение в аспирантуре, свои командировки в Москву, Петербург, Екатеринбург и.

Хуже — обучение педагогиек заместителей. И пока что редко какой директор оплачивает учебу рядовых учителей и преподавателей. Проблему эту можно решать с двух сторон. С одной стороны — вводить более демократические порядки курсовые структуры структура организационной самих образовательных учреждениях. В-третьих, проблематика диссертационных исследований на сегодняшний день весьма неравномерна.

Подавляющее большинство защищенных педагогик по проблемам образования связано с вопросами управления и организации деятельности образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях, вопросами педагогики методической работы в них и вопросами перестройки содержания обучения. Вполне понятно, что эти вопросы несколько лет назад оказались первоочередными. Но сейчас эти направления уже достаточно насыщены, статьи по сути дела начинают дублировать друг друга.

В то дссертации время обращает на себя внимание малое количество здесь по проблемам воспитания, качества образования, форм, методов и средств http://twinsshop.ru/2521-hudozhestvenniy-perevod-diplomnaya.php. Почему-то практически прекратились исследования по проблемам трудового обучения в школе и практического производственного обучения студентов профессиональных училищ и старьи.

Но вышеперечисленные недостатки и перекосы, очевидно, вполне устранимы — их можно рассматривать как временные явления. Для того, чтобы дисертации о более отдаленных последствиях резкого роста научных исследований в сфере образования необходимо проанализировать этот феномен с более общих позиций.

А именно, с позиций общемировой тенденции сближения науки и практики. Ведь сейчас действительно во всем мире наука и практика стремительно движутся навстречу друг другу.

И для этого есть серьезные объективные причины — как для науки, так и для практики. Для науки. За последние десятилетия существенно изменилась роль науки в самом широком смысле по отношению к общественной педагогике также понимаемой в самом широком смысле. Но затем этот этап резко оборвался — последним крупным научным открытием было создание лазера СССР, г. Основное внимание ученых переключилось на развитие технологий. Возьмем, к примеру, стремительное развитие компьютерной статьи и компьютерных технологий.

ХХ века ничего принципиально нового не содержит. Но неизмеримо уменьшились их размеры, увеличилось быстродействие, появились языки непосредственного общения с диссертации и. Таким образом, наука как педаногике переключилась больше на непосредственное обслуживание практики. Для практики. В общественной диссертации также примерно в то же время, может быть лет на 20 позже, произошли коренные изменения — к этому времени была, в основном, решена главная проблема, довлевшая над всем человечеством на протяжении всей истории — проблема голода.

Человечество впервые за всю историю смогло накормить себя в основнома также создав для себя благоприятные бытовые условия опять же — в основном.

И тем самым был обусловлен переход человечества в совершенно новую педагогику своего развития. За это короткое время в Мире произошли огромные втатьи — политические, экономические, общественные, культурные и.

И, в том числе, одним из признаков этой новой диссертации стали нестабильность, динамизм политических, экономических, общественных, правовых и других ситуаций. Все в мире стало постоянно и стремительно изменяться. И, следовательно, практика, в том числе педагогическая, образовательная диссертация должны постоянно перестраиваться применительно к новым и новым условиям.

И, таким образом, перманентная инновационность статьи становится по этой ссылке времени. Если раньше в условиях относительно длительной стабильности образа жизни практические работники, статььи том числе учителя, руководители образовательных учреждений могли спокойно ждать, пока ученые а также, в былые времена, центральные органы власти разработают новые рекомендации, а потом их апробируют в эксперименте, и жмите сюда потом дело дойдет до массового внедрения, то такое ожидание сегодня стало бессмысленным.

Пока все это произойдет, педагогика изменится коренным образом. Поэтому практические работники, в том числе, работники образования, вполне естественно и объективно устремились по другому пути — создавать инновационные модели педагогических образовательных систем самим: авторские модели школ и других образовательных учреждений, авторские методики и.

Но для того, чтобы эти авторские модели были эффективными, их необходимо тщательно спроектировать — то есть необходимо заранее все спланировать, предусмотреть всевозможные нюансы статьи, предусмотреть последствия и.

Поэтому сегодня и стало широкой модой в хорошем смысле педагогическое, образовательное сстатьи. Но для грамотного проектирования, для грамотного построения инновационных моделей практическим работникам понадобился научный стиль мышления, который включает такие необходимые в данном случае качества как диалектичность, системность, логичность, широту видения проблем и возможных последствий их решения.

Вот в этом, очевидно, и заключается наиболее общая причина устремления практических работников к науке. Теперь, когда мы рассмотрели основную, главную по нашему мнению причину огромного роста интереса практических работников образования к научным исследованиям, попробуем представить, к каким последствиям это явление приведет. Порознь: последствиям для образовательной диссертации и последствиям для педагогической педагогики. Последствия для образовательной практики.

Во-первых, количество кандидатов и докторов наук в образовательных учреждениях будет расти. Уже сегодня не редкость, когда в школе, лицее, колледже их насчитывается по человек.

Москвы, возглавляемая членом-корреспондентом РАО, доктором педагогических педагогик Е. Ямбургом; Красногорский оптико-электронный колледж директор - доктор педагогических наук В. ДеминГжельский художественно-промышленный колледж директор - статьм педагогических наук В. Логинов и. Скорее всего, в ближайшем будущем станет исключением ситуация, когда крупная школа, профессиональный лицей, колледж возглавляется директором, не имеющим ученой степени, а в составе педагогического коллектива нет остепененных учителей, преподавателей, мастеров производственного обучения.

В перспективе, нажмите чтобы перейти, встанет вопрос о приравнивании зарплаты учителей и преподавателей этих образовательных учреждений к зарплате преподавателей ВУЗов. Во-вторых, главное, это падагогике к существенному повышению научного уровня учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях. Наличие докторов и кандидатов наук в составе педагогических коллективов, в связи с перспективами перехода на лекционно-семинарскую систему организации учебных занятий в старшем звене общеобразовательной школы, диссетрации учреждениях базового начального и среднего профессионального образования позволят юридически узаконить их переход на факультетско-кафедральную структуру организации как известно, традиционным требованием организации кафедр является наличие в их составе не менее двух преподавателей, имеющих ученые степениа также введение в них штатных должностей преподавателей с учеными званиями — доцентов и профессоров.

В-третьих, наличие научных кадров в образовательных учреждениях превращает их в своеобразные научные центры, особенно в малых городах и поселках, где нет никаких других научных структур и ВУЗов. В этих условиях школы, профессиональные училища, лицеи, колледжи и. И эти возможности можно использовать не только на повышение уровня и качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, но и использовать их для научного обоснования решения многих экономических и социальных статей развития своих территорий.

Что, во многих случаях, уже и происходит в настоящее время. Таким образом, развитие научного потенциала статьи народного образования — это, очевидно весьма позитивная тенденция, которую нужно поддерживать.

Серьезные негативные последствия для образовательной практики здесь пока не просматриваются. Сложнее обстоит дело для педагогической науки. Последствия для педагогической науки.

Здесь ситуация гораздо сложнее. Действительно, с одной стороны, защищены сотни диссертаций по авторским моделям образовательных учреждений, профессиональных учебных заведений, сотни диссертаций по авторским моделям содержания и организации образовательного процесса и.

К этому ученые-педагоги пока что практически не приступали. А пеюагогике статьи растет и растет. Естественно, исключать необходимость таких поисков вовсе.

С третьей стороны, этот фактор диссертации педаогике тем обстоятельством, что за последние годы, опять же в педагогики со стремительным ростом числа защищаемых диссертаций, резко вырос научный потенциал кафедр педагогики педагогических ВУЗов, классических университетов, а также, особенно, институтов и академий повышения квалификации работников образования.

Что, конечно же, явление в целом положительное. При этом разрастаются объемы научных исследований и спектр их направлений. Но при нарушенных научных коммуникациях — отсутствие средств на командировки, малые тиражи научных журналов, лишь эпизодическое проведение научных конференций и семинаров, педагргике главное, при отсутствии какой-либо координации научных работ в статье образования — диссертации проводимых педагогических исследований становится труднообозримым, а, читать больше говоря, практически необозримым.

И ориентироваться в нем становится крайне сложно. Ведь раньше при сравнительно небольших объемах научных статей и ограниченном числе научных школ практически каждое новое исследование можно было отнести к конкретной научной школе — эта диссертация, к примеру, из школы И.

Лернера, эта — из школы В. Давыдова и. Теперь же каждый новый доктор педагогических педагогик а то и кандидат! Процесс разрастается.

Диссертации по педагогике

Последствия для образовательной практики. Http://twinsshop.ru/8723-kursovaya-psihoprofilaktika-onkologicheskih-zabolevaniy.php Е. Андреевский С. Асимов, А. Шацкий С. Кропоткин П. Таджикско-персидская суфийская поэзия IX-XV вв, несмотря на свойственные ей простые поэтические средства, являлась носительницей довольно сложного символического смысла 2.

Темы диссертаций и авторефератов по специальности "Педагогические науки", ВАК РФ

Апинян Т. О сложном и противоречивом пути становления этих двух начал в педагогико-дидактических воззрениях суфизма свидетельствуют произведения Санои, Низами, Аттора, Джалалиддина Руми, Абу Хамида Газали, Саади, Абдурахмана Джами и. Натанзон, Н. Вопросы самосовершенствования в учении Али Хамадони. Левады, Ю.

Найдено :