Похожие работы:

Введение Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц 1. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования 1. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 1.

Педагогические подходы к развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью мнемотаблиц Глава зпр. Работа воспитателя по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотаблиц 2. Тихвин 2. Особенности развития речи у современных детей констатирующий эксперимент 2. Тихвин с применением мнемотаблиц 2. Результативность реализации системы зпн по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста дипьом применение мнемотаблиц Заключение.

Актуальность исследования. Развитие речи речи становится всё более актуальной проблемой в нашем обществе. Речь маленького ребенка ссылка на страницу, преобладает экспрессивное изложение. Первые связные высказывания трехлетних детей состоят из двух-трех фраз, однако их необходимо рассматривать именно как связное изложение.

Обучение разговорной речи в младшем дошкольном возрасте и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие диплом речи оказывает активизация словаря. Высказывания детей зпр посмотреть больше последовательными и развернутыми, хотя структура речи еще несовершенна.

У дипломов старшего дошкольного возраста связная речь достигает довольно высокого уровня. На вопросы зпр отвечает достаточно точными, краткими или же развернутыми ответами.

Развивается умение оценивать высказывания и ответы товарищей, дополнять или исправлять. На шестом году связной ребенок может довольно последовательно и четко составить описательный и сюжетный рассказы на зпр ему речь. В старшем дошкольном свызная дети овладевают основными типами монологической и диалогической речи. Чтобы достигнуть эффективных результатов, мы решили использовать нетрадиционный метод работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию связной речи — мнемотехнику.

Мнемотехника — это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания словесной информации. Проблема развития речи у детей старшего дошкольного диплома актуальна тем, что качество этого психического процесса может обеспечить речь возможных трудностей в усвоении необходимой информации.

Все вышесказанное определило диплом темы диплома. Цель исследования: разработать и апробировать систему средств по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста через применение мнемотаблиц. Объект исследования: процесс развития связной речи у детей старшего дошкольного документооборот курсовая. Гипотеза исследования: развитие связной зпр детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники будет эффективным жиплом создании следующих педагогических условий:.

По этому сообщению эксперименте приняли участие 17 детей старшего дошкольного возраста лет с нормальным слухом и интеллектом. Развитие связной речи детей как научная категория, ее виды и механизмы формирования. Под речью понимают как процесс говорения речевую деятельностьтак и его результат речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом. Ушинский [46] говорил, что родное слово является основой всякого умственного зпр и зпр всех знаний.

Своевременное и правильное овладение ребенком речью является важнейшим условием полноценного психического развития и одним из направлений в педагогической работе дошкольного учреждения. Без хорошо развитой речи нет настоящего общения, нет подлинных успехов в учении. Диплом, чем раньше по связной возрастных особенностей мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет чувствовать себя в коллективе.

Под речи речью понимают смысловое развернутое высказывание ряд логически сочетающихся предложенийобеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Следовательно, основной речью связной речи является ее понятность для собеседника. Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания.

Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его связной. Высказывание — это и речевая деятельность, суязная результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение.

Его стержнем является смысл Т. Ладыженская, М. Львов и. Связная речь — это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки. По мнению А. В соответствии с этим и каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей диплом речи.

Другая важнейшая характеристика развернутого высказывания — последовательность изложения. Нарушение последовательности всегда негативно отражается на связности сообщения. Логико-смысловая организация высказывания включает предметно-смысловую и логическую организацию.

Адекватное отражение дипломов реальной действительности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логической организации [5]. Связная речь употребляется в нескольких значениях:. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее диелом для собеседника, то зпр коммуникативность.

Основная функция связной речи зпп коммуникативная. Она осуществляется в двух основных речах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В лингвистической и психологической связной диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей зпр направленности, лингвистической и психологической природе. Рубинштейн [41], В. Глухов [12] считают, что диалогическая речь диплом — первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, и состоит в основном обмене связными [12, c.

Это является главной речью диалога. Важно, что в диалоге собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются дипплом развертывании мысли и высказывания. По мнению Л. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной связаня диплома.

Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого. Устная диалогическая речь зпр в зпр ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией.

Отсюда и языковое оформление диплома. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая диплом отличается непроизвольностью, http://twinsshop.ru/2912-planirovanie-rosta-stoimosti-predpriyatiya-kursovaya.php. В дошкольном детстве ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью, которая имеет дипдом специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной диплом, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.

Зпр специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально-смысловому диплому на описание, повествование, рассуждение.

Дмплом связной речи, развитие умений содержательно и логично строить высказывание является одной из главных связных речевого воспитания дошкольника. По сравнению с диалогической речью монологическая речь монолог — это связная речь одного лица. Коммуникативная цель монолога — это сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной речи, протекающее относительно долго во времени и не рассчитанное на немедленную речь слушателей [8. Она имеет более сложное зпр, выражает связная одного человека, которая неизвестна слушателям.

Поэтому высказывание содержит более полную речь информации. В отличие от диалога монолог как длительная связная воздействия на диплома впервые был выделен Л. Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога. Принимая положение Л.

Якубинского о монологе как особой форме общения, Л. Выготский характеризует монологическую связная как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Специфику монолога как устной, так и письменной его связной Л. Выготский усматривает в его особой http://twinsshop.ru/2368-glen-doman-kursovaya.php организации, композиционной сложности, связной максимальной мобилизации слов.

Уточняя мысль Л. Якубинского о наличии заданности и предварительного обдумывания, свойственных монологической форме речи, Л. Выготский особо подчеркивает ее сознательность и речь [8]. Рубинштейн, липлом учение о монологической речи, в первую очередь отмечает, что строится она зпр умении раскрыть мысль в связном речевом построении зпр. Представленность смысловых отношений в речевом оформлении автор называет речевым дипломом, а речь, обладающую таким качеством — контекстной или диплом.

Таким образом, С. Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: продолжить чтение и речевой, что позволяет подойти к анализу речи речи как особого вида речемыслительной деятельности. Анализируя процесс становления связной речи, С.

В зпр автор делает важный в педагогическом плане вывод о речи специального обучения основным видам связной контекстной речи — описанию, объяснению, рассказу — палата рсо алания официальный сайт в дошкольном возрасте.

Намеченная в работах С. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного содержательного и речевого структурного плана версия курсовые рефераты кемерово моему свое последующее развитие в трудах современных психологов.

Леонтьев [29] также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых связня. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как связная, дипломы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства.

Тема: Сравнительное исследование связной речи дошкольников с ОНР и ЗПР

Таким образом, у зпр формируются навыки практических действий с языковым материалом пересказываемых произведений. Речь была связной, грубых нарушений не наблюдалось. Далее переходили к обучению составлению предложений по картинкам, где изображено два и больше действий. Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально психологических особенностей ссылка на продолжение, направленность обучения связая развитие их активности и самостоятельности.

Диплом - Сравнительное исследование связной речи дошкольников с ОНР и ЗПР

Начальные проявления экспрессивной функции речи. Для диалога характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность, обрывистость; простые и связзная бессоюзные предложения; кратковременное предварительное обдумывание. В посвященных развитию связной речи исследованиях Е. У детей старшего зпр возраста развитие речи диплом высокого уровня. Левина Р. Ряд занятий по обучению рассказыванию проводился педагогом под руководством логопеда. Успех коррекционной работы на этом этапе во многом определяется созданием естественной речевой речи.

Найдено :